课程总结报告的1000字

课程总结报告的1000字。

随着人们文化水平的不断提升，文档被越来越多人所需要，范文可以给我们提供更多的参考。范文让我们对文体写作迅速由不熟悉到熟悉，我为了满足您的要求整理了以下信息：“课程总结报告的1000字”，请您将这篇文章收藏起来以备以后阅读！

课程总结报告的1000字 篇1

本学期期初，本着对乒乓球这项运动的兴趣，我选修了乒乓球课程。经过将近4个月的.学习与实践，我自觉收获颇丰。在此，对您一个学期以来的辛勤奉献表示衷心的感谢。

学期初初入课堂之时，我对乒乓球的背景知识和技术战法知之甚少，因而对这一课程感到无所适从，看到课上同学们娴熟的技法与飞扬的神采，我倍感压力，对今后的课程学习也颇感力不从心，当得知考试标准为正手位攻球60个时，我甚至担心自己根本无法完成课程学习内容。

随着课程的深入，我对乒乓球基本知识的了解也逐步增加，以课程前期教授的推挡和正手位攻球为例，其特点在于主要运用正手攻球和反手推挡的速度和力量，并结合落点变化和节奏变化来压制和调动对方，以争取主动或得分。推攻战术是左推右攻打法对付攻击型打法的主要战术，有反手推挡能力的两面攻运动员、攻削结合运动员等也常使用它。

在课堂练习过程中，我充分利用短暂的一个半小时提升自己的技能，不断与搭档同学切换位置，相互练习推挡和攻球，同时我们在练习中相互纠正错误的技术动作。例如，在交流中我们加强了对推挡技术要求的记忆，同时将技术要求应用到实际操作中。推挡需要双脚与球台平行，左手提臂于腰际，球拍与球台平面平行，食指和大拇指将拍柄夹住，中指内侧顶住球拍背面，推挡时食指将球拍向自己怀中方向用力，同时大拇指将球拍向外推，转动手腕，当然球拍背面要横向平行于自己的前胸。在推挡击球的过程中，食指越用力，球拍就越向下压，这就根据球落台后弹起的高度调整，手腕固定后不得在击球的瞬间用力，大臂也不要用力，利用小臂的伸缩将球送出。在练习中，要求食指和中指将球拍夹住，大拇指轻轻搭在拍柄上，在实际练习中，因为落点和力度的变化，拇指用力压球可以加快球的速度。

在之后的课程中，我学习了正手位攻球的相关技术技法，例如，击球前，左脚稍前站立，身体离台约50厘米，当来球将落至台面时，前臂外展将球拍后引至身体右侧稍后，当来球从台面弹起时，上臂带动前臂向左前上方快速挥动，并配合前臂内旋的动作使拍形前倾，在上升期击球的中上部，击球过程中，身体重心从右脚移至左脚，以腰部带动大臂，大臂带动小臂。击球后球拍继续挥至头部高度，然后迅速还原成击球前的准备姿势。

在完整学习了这两项技术并充分准备之后，此前畏惧的测试略显轻松，几个月的练习打下的坚实基础让我充分放松，相互推挡攻球后，完成了预定的目标。

测试结束后11分制三局两胜的教学比赛较之前一段的练习更具乐趣，同学们将所学应用于比赛，切磋技艺，在展示自身实力的同时也增进了相互之间的感情。虽然我的技术并不出众，但比赛中有好的气氛仍然让我身心愉悦。

继而进行的旋转球教学扩展了我对乒乓球技法的了解，经过两节课的练习与摸索，我在一定程度上掌握了部分旋转球击球与接球的方法，受益颇深。

当然，在课程教学过程中我也发现了部分问题，如缺少球台，课时较少，但总体上对课程没有本质影响。

最后，再次对您一学期以来对所有同学的帮助与付出表示感谢。

课程总结报告的1000字 篇2

为构建德智体美劳全面培养的教育体系，根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，现就加强新时代我省大中小学劳动教育提出如下实施意见。

一、总体要求

（一）指导思想。全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，以把握育人导向、遵循教育规律、体现时代特征、强化综合实施、坚持因地制宜为基本原则，创新体制机制，注重教育实效，把劳动教育纳入人才培养全过程、贯通大中小学各学段，积极探索具有先行示范作用和浙江辨识度的大中小学劳动教育模式，全面构建以学校为主导、家庭为基础、社会为依托的开放协同的新时代浙江劳动教育体系，大力传承弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神和浙江精神，引导学生树立正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯、培养必要的劳动能力、发展基本的劳动思维、塑造优秀的劳动品质，全面提高学生劳动素养，促进学生全面发展、健康成长。

（二）教育重点。根据教育目标，在系统的文化知识学习之外，结合劳动新形态、产业新业态，有目的、有计划、项目化地组织不同学段的全体学生参加以体力劳动为主的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生身心参与、手脑并用、知行合一，亲历劳动过程，在劳动实践中出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，实现价值体认，培养正确的劳动价值观、良好的劳动品质和基本公民素养，发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

——小学：注重学习参与日常生活劳动，主动分担家务，学会日常生活自理，适当参加校内外公益劳动，使学生养成卫生、劳动习惯，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果，学会与他人合作劳动。

——初中：注重增加劳动技能，以家政学习、生产劳动、服务性劳动等为主要内容，兼顾校内外劳动教育，使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质，增强公共服务意识和担当精神。

——普通高中：注重丰富职业体验，开展生产劳动和服务性劳动，使学生熟练掌握一定劳动技能，增强职业规划意识，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀。

——职业院校：注重结合专业人才培养，依托实习实训和社会实践，参与真实的生产劳动和服务性劳动，使学生增强职业认同感和劳动自豪感，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。

——普通高等学校：注重强化马克思主义劳动观教育，围绕创新创业，结合学科和专业开展实习实训、专业服务、社会实践和大学生创业，重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，使学生积累职业经验，提高在生产实践中发现问题和创造性解决问题的能力，在动手实践的过程中创造有价值的物化劳动成果，培育创造性劳动能力和建功立业的劳动情怀。

二、实施路径

（一）推进家庭劳动教育日常化

1.推行日常生活劳动清单。各地应围绕衣食住用行等方面生活自理和家务劳动，推出中小学生日常生活劳动必会项目清单，其中小学、初中生每学年必会项目1—2项，实行家校联动评价，做到人人过关。鼓励探索推出日常生活劳动引导项目清单。各地要在20xx年秋季开学前推出日常生活劳动清单。

2.落实家庭劳动教育要求。家长要言传身教，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握必要的家务劳动技能，每年学会1—2项生活技能；鼓励孩子利用节假日参加各种社会劳动，让孩子从小养成爱劳动的好习惯。

（二）推进学校劳动教育规范化

3.开好劳动教育必修课程。20xx年秋季学期开始，全省大中小学全面开设劳动教育必修课程。中小学每周劳动教育必修课程不少于1课时。职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳模精神、劳动精神、工匠精神的专题必修课不少于16学时。普通高等学校结合马克思主义劳动观教育、创新创业教育等开设实践体验性劳动教育必修课程，其中本科阶段不少于32学时。

4.用好学校劳动教育教材。将劳动教育贯穿学校教育教学全过程，建设实践导向、理论支撑、五育融合的大中小学劳动教育课程，构建综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。使用经省中小学教材审定委员会审核通过的义务教育劳动课程教材，落实好普通高中通用技术课程国家教材。鼓励普通高等学校加强劳动教育类教材建设。

5.办好大中小学劳动周。结合学校实际和学生特点，组织开展多种形式的'劳动周宣传教育。每学年的中小学劳动周由各地教育部门确定公布；普通高等学校可以劳动月形式集中落实各学年劳动周要求。劳动周可安排在学年内或寒暑假，以集体劳动为主，小学以校内及学校周边为主，中学、高等学校以校外为主并兼顾校内外。

6.落实好校园内日常劳动。大中小学生要做好教室、寝室的值日值勤、清扫保洁、收纳整理等日常劳动，自觉参与校园公共设施场所的卫生包干、绿化美化、垃圾分类等义务劳动和管理服务，让学生逐渐成为校园劳动的重要主体。

7.推进劳模工匠进校园。举办劳模工匠宣讲、各行各业技能讲授展示等进校园活动。用好社会劳动教育资源，结合学雷锋纪念日、植树节、劳动节、丰收节、志愿者日等节假日开展劳动主题教育活动，丰富校园劳动文化。

（三）推进社会劳动教育多样化

8.组织学生参与生产劳动。组织大中学生深入工厂、田间等劳动场所，参加力所能及的学工、学农生产劳动，与普通劳动者一起经历劳动过程，体认劳动创造价值。深入高新企业、科研院所等技术与工程领域，让学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式等，在生产过程中体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术，感受劳动的光荣和伟大。

9.组织学生参与服务性劳动。组织学生参加现代物流、文化创意等新型服务性劳动，参加公益劳动和志愿服务，利用知识和技能为他人和社会提供服务，树立服务意识，实践服务技能，强化社会责任感。

三、支撑保障

（一）劳动实践场所建设

1.多样化建设劳动实践教室。编制省普通中小学劳动实践教室装备指导意见，重点研究制定劳动综合实践、家政等通用性劳动实践教室及木工、金工、电子电工、建筑模型、传统工艺等主题劳动实践教室的装备指导意见。完善学校建设标准，至20xx年，普通中小学均配建劳动实践教室。鼓励建设流动的劳动实践教室。因地制宜利用校内及学校周边场所建设开放式的劳动实践教室。

2.多形式开辟劳动实践基地。构建涵盖考察研习、操作训练、项目实践、榜样激励等功能的校外劳动实践场所，丰富与产业发展相契合的劳动教育实践资源。建立以县为主、政府统筹规划配置中小学（含中等职业学校）劳动教育资源的机制。各地要充分利用社会资源，分类公布中小学劳动实践基地，每个县（市、区）均建有综合性中小学劳动实践基地。到20xx年，公布省中小学劳动实践基地300个，满足中小学多样化劳动实践和职业体验需求。普通高等学校要充分发挥自身专业优势和服务社会功能，公布一批省级生产性实训基地、大学生校外实践教育基地，争创一批国家级基地，满足职业院校、普通高等学校实训、实习和开展创新性劳动实践的需求。深入推进教育数字化改革，促进劳动教育资源共建共享。（二）劳动教育师资队伍建设

3.配备劳动教育专兼职教师。建立满足需求、专兼结合并具备理论讲授、训练带教、实践指导能力的劳动教育教师队伍。普通中小学在教师编制总量内按需要统筹安排一定数量的专兼职教师。职业院校和普通高等学校根据专业设置和实际需要配备劳动教育师资。建立劳动课教师特聘制度，鼓励聘请当地职业院校专业课教师、劳动模范、企业技术精湛员工等担任劳动实践指导教师，设置荣誉教师岗、实践导师岗，多渠道配备兼职教师。探索建立中职学校与普通中小学师资交流共享机制。发挥班主任、辅导员、教职员工作用，合力开展劳动教育实践活动。

4.提高劳动教育专业化水平。研究制定不同学段劳动教育标准。把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训。实施劳动教育课程教师专项培训。将劳动教育纳入青年教师和班主任基本功大赛内容。省、市和有条件的县（市、区）配备劳动教育教研员。支持普通高等学校设立劳动教育研究机构。

5.建立劳动教育教师激励机制。将劳动教育履职情况纳入教师专业技术职务评聘和教育教学考核内容。建立符合劳动教育专任教师特点的考核体系，完善工作绩效评价标准、职称评定办法，劳动课教师在绩效考核、职称评聘、评优评先、专业发展等方面与其他专任教师享受同等待遇。

（三）劳动教育工作机制建设

6.健全经费投入机制。各地要加强经费统筹，支持劳动教育，推进学校劳动教育设施标准化建设，有条件的地方要逐步提高中小学生均公用经费拨款标准，完善劳动教育器材、耗材补充经费保障机制。学校按规定统筹安排公用经费等资金开展劳动教育，确保劳动教育必修课程实施、师资聘请等需要。多形式筹措资金，建设校外劳动实践基地，采取政府购买服务方式吸引社会力量提供劳动教育服务。

7.健全劳动安全管控机制。建立政府负责、社会协同、有关部门共同参与的大中小学劳动安全管控机制。建立政府、学校、家庭、社会共同参与的劳动教育风险分散机制，统一为中小学校购买校方责任险，鼓励购买劳动教育相关保险。各学校要加强对师生的劳动安全教育，强化劳动风险意识，建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系。以安全、适度为原则，合理安排劳动任务、强度、时长，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品使用、活动流程等方面制定安全、科学的操作规范，强化对劳动过程每个岗位的管理，明确各方责任，防患于未然。科学评估劳动实践活动的安全风险，制定风险防控预案，完善应急与事故处理机制。

8.健全劳动素养评价制度。健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法。以学生掌握实际劳动技能和价值体认情况为重点，通过平时表现评价、学期评价、学段综合评价，客观记录学生日常生活劳动清单项目达成情况、劳动教育必修课程完成情况、参与生产劳动和服务性劳动情况等，纳入学生综合素质评价。用好评价结果，把劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容，作为评优评先的重要参考和毕业依据。普通高等学校和职业院校要在学校招生自主测试环节强化实践操作能力评价。

9.建立以展促育、以赛促劳示范机制。在大中小学普遍开展学生劳动技能和劳动成果展示活动，在高中和大学开展志愿者星级认证。大力推动大学生创新创业大赛和职业院校学生职业能力大赛，探索开展区域性中小学生劳动竞赛。

四、组织协同

（一）加强组织领导。各级党委要切实加强领导，定期研究劳动教育工作，明确各阶段目标任务和部门职责，建立全面实施劳动教育的长效机制。各级政府要加强统筹协调，解决劳动教育实施过程中的重大问题。教育部门要制定大中小学劳动教育纲要和行动方案，具体推动学校落实劳动教育主体责任。

（二）加强各方协同。发展改革部门将劳动教育纳入国民经济和社会发展总体规划；机构编制、人力社保、财政部门做好劳动教育师资、经费保障。经信、科技、自然资源、生态环境、建设、交通运输、水利、农业农村、商务、文化和旅游、国资监管、体育等部门要积极协调企业公司、农场场馆等履行社会责任，开放实践场所。工会及行业组织要积极推动劳模工匠进校园。精神文明建设、民政、共青团、妇联及公益基金会、社会福利组织等部门和单位要组织动员相关力量搭建活动平台，支持学生参加志愿服务、公益劳动。负有安全生产监管职责的部门要加强劳动安全的监管和指导。

（三）加强督导评估。将劳动教育纳入教育督导体系，对地方政府和有关部门保障情况及学校实施情况进行督导，督导结果向社会公开，同时作为衡量区域教育质量和普通高等学校分类评价的重要指标，作为对被督导部门和学校及其主要负责人考核奖惩的重要依据。将支持学生劳动教育情况纳入国有企业履行社会责任报告事项。

（四）加强宣传引导。大力宣传马克思主义劳动观和辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的典型人物和事迹，弘扬劳动光荣、创造伟大的主旋律。总结推广各级各类学校劳动教育典型经验和优秀案例，组织开展劳动教育经验交流和成果展示活动，将劳动教育教学成果纳入省级教学成果奖评选范围。按有关规定褒扬激励劳动教育工作成绩突出的集体和个人，营造全社会关心支持劳动教育的浓厚氛围。

课程总结报告的1000字 篇3

随着课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－12%。”这些都足以见出国家对校本课程开发的重视。同时，这也成为我们弘扬学校文化，发展学校特色的新契机。在开发校本课程，办好学校特色方面，我们是这样做的：

（一）领导重视，机构健全

1、成立了校本课程开发领导小组

组长由校长任春林同志担任，副组长由教导处绳铁杰老师和政教处马荣成主任担任，组员包括各科学教研组长、学科带头人、骨干教师等。其主要职责是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署，组织人力物力，协调各方关系。

2、组建了校本课程审议委员会

校本课程审议委员会由校长任春林、教师代表邢美丽、窦松海、贾国祥、学生及家长代表组成。其主要职能是审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定相关管理条理，检查督导校本课程开发方案执行情况。

（二）深入调查，多方评估，前期论证

1、深入调查学校及社区课程资源状况:

学校资源：

我校课程资源最具优势的是:

我校课程资源最具特色的是有一支年青、充满活力、敢于创新的实践型教师队伍，具有承担课程开发的能力。同时，学校从建校起，就参加了省级课题《中小学教师心理能力的培养》的研究，积累了相关方面的经验，在该课程方面有一定的资源优势。教练邢美丽同志是武术世家，拜师学艺多年，又在沧州体校学习三年，业务熟练，素质很高。

2、多方评估是校本课程开发的立足之本

校本课程开发领导小组从学校的培养目标、学生的发展、学校发展等多方面、多角度进行了评估。

（1）学校的培养日标:

全面发展、提高素质、发展个性、培养特长、服务社会、把学生培养成“有一颗美丽的心灵、有一份优异的成绩、有一副强壮的身体、有一手过硬的本领。”

（2）学生的发展需要:

从研究学生的需要、兴趣、个性特质等方面人手，我们对学生、家长、社区有关人员进行了访谈，并与相关专家共同诊断了学生、家长反馈的信息，发现存在的问题，最后得出结论，学生需求主要表现在以下3个方面:

(1)心理健康教育的需要；

(2)身体素质的需要；

(3)自主探究、合作交往的需要。

（3）学校及社会发展的需要:

学校发展目标是争创一流学校，培养一流师资、造就一流人才，把学校建成

“静谧的学园，迷人的花园，学习的乐园，温馨的家园。”通过基础教育课程改革，使学校真正成为社会主义精神文明的阵地，改善学校教育教学的软硬件环境，使教师乐教、学生乐学，成为学生生活的乐园，成为学生一生中最值得怀念的学校。

目前学校环境基础设施差。政府已经明确其发展规划，学校搞好基础课程改

革、开发校本课程、造福一方老百姓，通过学校的发展幅射校区、带动校区的精神文化的发展，提高校区的档次。

3、利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的具体内容

学校充分利用校园现有资源，校本课程开发领导小组组织全体教师召开会议，广泛征集教师意见，初步确定心理健康教育、基本素质训练、长拳、综合实践活动作为学校的校本课程进行开发。

4、发放问卷调查，向学生及家长征求意见，争取家长的支持

初步拟定了学校的校本课程体系之后，我们通过问卷调查的形式，向全体学生及广大家长征求了意见，赢得了所有家长的大力支持。

5、专家咨询引导，多方评估确定

我们通过对学生、家长、上级有关人员进行访谈、调查，并向县体育局等相关专家进行了咨询、论证，通过一系列的评估，最后统一认识，校本课程的开发应该从学校的现有资源出发，立足于学生发展的需要、学校培养目标的需要、学校及校区发展的需要，因此，最终确定武术作为我校的校本课程。

（三）开展校本师资培训

校本课程开发，首先是课程的开发，而课程的开发离不开教师的参与，这已经成为一种普遍的共识。教师是校本课程开发的主体，只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。我们的校本培训以教师自主阅读、同伴讨论交流为基础，采取了专家讲座、集体研讨、自主反思等灵活多样的培训方式，对教师分别进行了校本课程相关理论的培训，使教师明确了校本课程开发的重大意义，了解了校本课程的涵义和特点，领会了校本课程设计的基本理论和基本方法，强化了课程意识，树立了明确的教育观、课程观、教学观。通过系列培训，教师掌握了相关理论、跆拳道专业知识，能够为学生提供生动活泼、优质高效的教学。

（四）撰写课程纲要

课程纲要是课程管理、实施、评价的基础，也是教学、评估、校本教材编写的依据，是学校与教师所开发课程的核心内容。它包括以下内容：

1、总体目标：

(1）以“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”为教育理念，关注并尊重学生的个性，为学生的发展提供多样化的机会，促使学生主动而全面的发展。

(2）进一步改进并完善“武术”校本课程。培养学生良好的意志品质和身体健康素质，努力形成校本特色。

(3）通过开发校本课程，学校、教师积累一定的课程开发经验，由此带动学校、教师的发展，提高学校的办学质量和声誉。

2、课程目标：

(1）改善和增强学生体质

(2）提高学生防身与自卫的能力，

(3）磨练意志，培养学生谦逊、宽容、礼让的高尚品德和尊师重道、讲礼守信、见义勇为的情操。

3、课程内容结构简析

（1）武术发展史

（2）武术与武德

（3）现代武术的特点和作用

（4）武术技术

（5）武术品势

（6）武术的教学理论和方法

4、课程实施：

本课程为普修必修课，3-6年级共144课时，每周一节排入课表，采用班级授课制，由本校体育教师负责实施教学。

（五）组织校本课程实施

教导处、政教处是学校校本课程管理的专门的行政机构，负责做好计划、

执行、监控、测评等各项工作。参与听课、评课的指导，调控校本课程实施情况，总结经验，解决问题。其具体措施如下：

1、任课教师认真备好每一节课，按步实施，教导处、政教处随机听课，随时测评。

2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

5、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。

6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

（六）校本课程的评价

1、授课教师的评价。教导处、政教处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是五看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生及家长问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。

2、学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果通过实践操作、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

（七）取得的成效

经过一年多的努力与实践，我校校本课程开发工作取得了令人瞩目的成绩：

1、编写了郭桥小学武术普修课程教学大纲；

2、编写了郭桥小学武术普修课程材

3、总结了一套武术教学理论与方法

4、学生素质明显得到提高

通过武术的训练，孩子们的学习进步了，变得更加懂事了。这是因为，跆拳道推尊的“礼始礼终”武德精神，能培养学生勇敢无畏、坚忍不拔的品质，养成谦逊、宽容、礼让的品德和尊师重道、讲礼守信、见义勇为的情操，这正是我校所追求的校园文化。

总之，我校校本课程武术的开发与实施，已经引起各级各类媒体的高度关注，为县乡艺术节及文艺晚会参加相关节目的排练、演出，受到社会各界、家长的一致好评。

新一轮基础教育课程改革是一项长期而艰巨的任务，校本课程开发也不是朝夕之事。随着课程改革的进一步推进，我们还会面临各种各样的问题和困难，我们将不断地学习、摸索，让校本课程在我校焕发蓬勃生机。

课程总结报告的1000字 篇4

设计题目： 数字电子钟逻辑电路 专业班级： 自动化112班 学生姓名： 学 号：指导教师： 设计时间：

教师评语： 成绩 评阅教师 日期

一、摘要

所谓数字钟，是指利用电子电路构成的计时器。相对机械钟而言，数字钟能实现准确计时，并显示时、分、秒，而且可以方便准确的对时间进行调节。在此基础上，还可以实现整点报时的功能。因此，数字钟的应用十分广泛。我们要通过这次的课程设计掌握数字钟的原理，学会设计简单的数字钟。

二、设计任务

用中小规模集成电路设计一台能显示时、分、秒24时制地的数字电子钟，具体要求如下：

时为00-23二十四进制计数器； 秒、分为00-59六十进制计数器；

整点报时，整点报时电路要求在每个整点前鸣叫五次低音（100Hz），整点时再鸣叫一次高音（500Hz）。

三、工作原理

数字电子钟所采用的是十六进制计数器74LS161和十进制计数器74SL160，根据时分秒各个部分的的不同功能，设计成不同进制。秒的个位，需要10进制计数器，十位需6进制计数器（计数到59时清零并进位）。秒部分设计与分钟的设计完全相同；时部分的设计为当时钟计数到24时，使计数器的小时部分清零，从而实现整体循环计时的功能。

四、可选器材：

(1)数字电子技术实验系统箱， (2)直流稳压电源，

(3)集成芯片：74LS161 2个、74LS160 4个、 74LS00 2个、 74LS20 1个。 (4)喇叭，1/4W、8Ω。

五、参考电路见附录一、附录二

六、方案的设计

计数部分：利用74LS161芯片，74LS160芯片和74LS00芯片组成的计数器，它们采用异步连接，利用外接标准1Hz脉冲信号进行计数。

1. 显示部分： 将两片74LS161芯片和四片74LS60的Q0Q1Q2Q3脚分别接到实验箱上的数码显示管上，根据脉冲的个数显示时间。 (一)设计步骤及方法

所有74LS161芯片和74LS160的16脚接5V电源(置为1)，3脚、4脚、5脚、6脚和8脚接地（置为0）。74LS00芯片的14脚接5V电源（置为1），7接地。 1. 秒设计

秒部分具体设计如图示：

秒部分设计图

秒的个位部分为逢十进一，十位部分为逢六进一，从而共同完成60进制计数器。当计数到59时清零并重新开始计数。秒的个位部分的设计：利用十进制计数器74LS160和与非门74LS00在面包板上设计10进制计数器显示秒的个位 。计数器的1脚接高电平，7脚及10脚接1。因为7脚和10脚同时为1时计数器处于计数工作状态.秒的个位和十位的2脚相接从而实现同步工作，15脚（串行进位输出端）接十位的7脚和10脚。个位计数器由Q3Q2Q1Q0（0000）2增加到（1001）2时产生进位，并十位部计数器的2脚脉冲输入端CP，从而实现10进制计数和进位功能。利用74LS161和74LS00在面包板上设计6进制计数器显示秒的十位 ：7脚和10脚接各位计数器的15脚（串行进位输出端），当个位计数器由Q3Q2Q1Q0（0000）2增加到（1001）2时产生进位，并十位部分开始计数，通过74LS00对Q2Q1与非接入74LS161的1脚清零端和分个位计数器的2脚脉冲输入端CP，从而实现6进制计数器和进位功能。 2. 分钟的设计

分钟部分具体设计如图示：

分部分设计图

分钟个位部分逢十进一，十位部分逢六进一，从而共同完成60进制计数器。当计数到59时重新开始计数。利用74LS160和74LS00设计10进制计数器显示分的个位 ：1脚，7脚和10接高电平，15脚（串行进位输出端）接十位计数

器的7脚和10脚。当个位计数器由Q3Q2Q1Q0（0000）2增加到（1001）2时产生进位，十位计数器和各位计数器的2脚相接从而实现同步工作。并将计数器的2脚脉冲输入端，从而实现10进制计数器和进位功能。利用74LS161和74LS00在面包板上设计6进制计数器显示分的十位 ：当由Q3Q2Q1Q0（0000）2增加到（0101）2时，通过74LS00对Q2Q1与非接入74LS161的'1脚清零端和小时的个位计数器的2脚脉冲输入端，从而实现6进制计数器和进位功能。 3. 小时的设计

小时部分具体设计如图示：

小时部分设计图

利用74LS160和74LS00设计10进制计数器显示小时的个位 ：7脚和10脚接高电平。15脚（串行进位输出端）接入十位计数器的7脚和10脚，个位计数器和十位计数器的2脚相接从而实现同步工作方式。小时十位计数器的2脚脉冲输入端，从而实现10进制计数器和进位功能。利用74LS161和74LS00在面包板上设计计数器显示分钟的十位 ：当十位计数器由Q3Q2Q1Q0（0000）2增加到（0010）2并且个位计数器Q3Q2Q1Q0由（0000）2增加到（0100）2时，通过74LS00对十位计数器的Q1和个位计数器Q2与非，分别接入十位和个位的74LS161的1脚清零端，从而共同完成24进制计数器并清零。

七、电路总体说明；通过外接时钟脉冲CP的作用下,秒的个位加法计数器；八、实验问题小结；1.实验室缺少74LS248.74LS48芯片解；2.进行试验时秒个位计数器完成一次循环之后没有进；解决问题：秒的个位和十位的2脚没有相接从而不能实；九、实验总结；课程设计是我们运用所学知识，动手实践的一个好机会；我们通过亲自动手连线、试验，遇到问题、解决问题，；十.参考文

七、电路总体说明

通过外接时钟脉冲CP的作用下,秒的个位加法计数器开始记数，通过译码器和数码显示管显示数字即计数器。当经过10个脉冲信号后，秒个位计数器完成一次循环，秒十位计数器的CP与秒个位计数器的CP同步,秒个位计数器的Qcc使得秒十位的P和T端同时为1（Qcc为进位端，当个位为9时进位并Qcc=1）,从而秒十位开始计数，秒十位计数器工作1次，通过译码器和数码显示管，秒十位数字加1。当经过60个脉冲信号，秒部分完成一个周期，分钟个位计数器的CP通过秒十位计数器的Q2Q1与非得到脉冲，分钟个位计数器工作一次，通过译码器和数码显示管，分钟的个位数字加1。分部分的工作方式与秒部分完全相同。当经过3600个脉冲信号，分钟部分完成一个周期，小时个位计数器的CP通过分十位计数器的Q2Q1与非得到脉冲，小时个位计数器工作一次，通过译码器和数码显示管，小时的个位数字加1。当小时个位部分完成一个周期，小时十位计数器的CP与小时个位计数器的CP同步, 小时个位计数器的Qcc使得小时十位的P和T端同时为1,从而小时十位开始计数，小时十位计数器工作1次，通过译码器和数码显示管，小时的十位数字加1。当小时十位部分计数到2同时小时的个位部分计数到4，小时个位计数器的清零端和十位计数器的清零端通过小时个位计数器的Q2和小时十位计数器的Q1与非得到信号，小时部分清零，从而完成了1次24小时计时。

八、实验问题小结

1.实验室缺少74LS248.74LS48芯片 解决问题：用CD4511芯片代替

2. 进行试验时秒个位计数器完成一次循环之后没有进位

解决问题：秒的个位和十位的2脚没有相接从而不能实现同步工作

九、实验总结

课程设计是我们运用所学知识，动手实践的一个好机会。它既可以帮助我们加深对所学知识的理解，又能提高我们运用知识，联系实际，动手实践的能力。而且在设计过程中可能用到我们没学过的知识，需要我们去查阅资料获取相关信息，这又提高了我们查找信息和学习新知识的能力。在实验过程中，又会遇到许多意想不到的问题，需要我们去分析原因和如何去解决这些问题。

我们通过亲自动手连线、试验，遇到问题、解决问题，巩固了书本的知识，同时也学到了新的学问，明白了实践的可贵性。总之，课程设计对我们提高自身能力是很有帮助的。

十.参考文献：

《通用GENERAL集成电路速查手册》

《数字电子技术》

课程总结报告的1000字 篇5

一周的计算机C语言课程设计很快就结束了，回想这一周，几分欣喜，几分紧张，欣喜的是学了C语言能得到应用，紧张的是怕自己不能更好的设计自己的程序，生怕自己设计的程序不能顺利的完成。但是在老师的帮忙下，在我们组员的共同的努力下，我们能很好而顺利的将程序设计并且运行出来，虽然有几处不足但在老师的改正下我们的程序也得到了完善。

透过这一周的C语言课程设计，我懂得了很多，它让我明白做事情需要认真与细心，需要耐心与恒心。就拿我们的程序来说把，起初做完运行后有很多错误，当时我们组每个人都十分焦虑，的确，看着长长的程序想要去一一把问题解决也并非是件简单的事，但如果你静下心来细心的去找就会把错误一个一个的找出来。还有一点是十分重要的，那就是有不懂的地方及时向老师提问，那样的话你就会对不懂的地方有个深刻的理解，以后再碰到此类问题自己也就能解决了。所以我们的程序是在老师的帮忙下，在我们组成员的耐心的查找与改正下完成的。我们的成功离不开老师的指导，离不开我们的共同努力。看着运行出来的程序我们笑了，真的，当时的情绪真的想不出用哪个词语去形容，也许笑容代表了一切。

短短的几天时间让我对C语言有了一个全新的概念，它不仅仅是一门课程，更是一门技术。也使我领会到实践的重要性，我期望在以后的学习生活中我会有更多的实践机会来提高我的思考潜力与动手潜力，培养我的细心、耐心与恒心。这是难忘的一次实训课程，它会在我的人生旅途中写上浓重的一笔。感谢老师的指导帮忙，感谢同组兄弟的支持，谢谢！未来的社会必将是科学技术全面，全面发展的社会，我们需要更就应懂得并掌握现代化的科学知识，C语言是一门全新的课程，也许当我们初次接触这门课程会感觉到新鲜，当你更加深入的学习它你会体会到它的乐趣与方便，而未来的社会也正需要全能型的人才，让我们共同努力吧，学会更多的知识技术，为了完美的未来而加油！

课程总结报告的1000字 篇6

摘要：随着我国电力系统体系的日益健全，继电保护装置的作用越来越重要，为了实现电力系统的稳定性运作，必须确保继电保护模块的可靠性、稳定性运作，有效解决继电保护系统工作中的故障问题。随着社会科学技术方案的不断更新，各类电力技术、电力系统故障排除技术等不断得到应用，这为继电保护自动化的发展创造了良好的环境，实现了继电保护智能化网络体系的不断优化，有利于提升继电保护系统的稳定性及可靠性。文章就电力系统继电保护不稳定性因素展开分析，进行相关解决方案的制定。

关键词：电力系统；继电保护；不稳定；原因；解决措施

1继电保护系统运作概念

受到电力系统内外运作环境的影响，其经常会出现接地短路、相间短路等故障，如果这些故障得不到有效的处理，便不能满足电力系统稳定性运作的要求，从而容易出现一系列的电力安全事故，不利于给用电者带来人身财产安全上的维护。为了推动电力系统的稳定性运行，必须进行继电保护装置的应用，在电气设备发生短路故障时，进行相关故障元件的切除，进行电力系统负荷的减少，实现对电力系统重要部件的保护，满足电力系统安全性及稳定性的运行要求。随着社会经济步伐的逐渐加快，电力系统的建设规模不断扩大，在这个过程中，电力结构及系统运作模式日益复杂，这对继电系统的功能及作用提出了更高的要求。为了确保电力系统的稳定性工作，必须发挥人的主观能动性，落实好相关的继电保护系统运作方案，有效解决系统运作过程中的故障问题，进行故障产生因素的深入性分析，落实好相关的设备检修及维护工作，进行继电保护不稳定性因素的分析，进行相关安全策略的应用，实现继电保护体系内部各个工作程序的协调，实现电力企业的健康发展，某电力系统110kV一次侧的继电保护如图1所示。

2继电保护不稳定性因素

2.1硬件因素;;硬件装置是促进电力系统继电保护的客观环境基础，在这个过程中，由于硬件模块故障问题的产生，容易导致继电保护不稳定性现象的出现，这需要从装置接口、通道、通信、继电保护辅助装置、二次回路、继电保护装置等方面展开分析。继电保护装置起到保护系统元件的核心性作用，在系统故障中，其将被保护元件及时性的进行切除，确保剩余元件的稳定性工作，这装置系统由中央处理模块、数字量模块、模拟量模块、电源供应模块等构成。辅助装置是促进继电保护体系稳定运作的重要条件，常见的有交流电压切换箱、继电箱等装置，通过对辅助装置的应用，可以为继电保护工作创造良好的运作环境。在这个过程中，继电器箱又分为分相操作继电器箱、三相操作继电器箱。在实际工作场景中，导致继电保护故障的因素诸多。比如二次回路绝缘问题、产源故障问题、隐形故障问题等。二次回路绝缘老化问题是最常见的故障现象，在这个环节中，装置接口、通道也是影响继电保护正常运行的因素。比如光纤通信接口、高频保护收发信机等容易出现通信阻断状况，从而不利于电力系统继电保护工作的稳定性运作。2.2软件因素;随着现代化计算机体系的不断应用，各种电力系统应用软件不断得到开发，其实现了电力系统继电保护装置体系的健全，满足了继电保护智能化、自动化等的工作要求，实现了继电保护系统的稳定性运作。在这些系统应用软件开发过程中，一旦出现应用程序设计上的问题，必然不利于继电保护系统的稳定性运作。在继电器保护环节中，无论出现控制系统软件错误还是继电保护设备上的设计;程序错误，都容易导致继电器保护出现误动或者拒动等状况，从而不利于继电器保护工作的正常开展。在系统保护过程中，如果不能进行系统软件需求的充分性分析及掌握，就可能导致软件设计编码问题、设计不规范问题等，这不利于继电保护装置系统的稳定性运作。2.3人为因素;整体来看，我国的电力系统继电保护程序尚不健全，其尚未实现完全的自动化及智能化，在一些设备安装及维护模块，依旧需要展开人工操作。但在实践工作中，我国继电保护工作人员素质参差不齐，有些技术人员的专业素质较低，难以实现复杂设备及技术问题的解决。比如在设备安装过程中，不能按照工程标准展开操作，导致设备工作中的接线错误问题，不利于继电保护设备的正常使用。

3继电保护事故解决方案

3.1人为故障解决方法;人是继电保护系统的关键性构成要素，在实践工作中，人为操作问题是导致继电保护不稳定性的主要因素。为了满足现阶段电力系统继电保护工作的要求，必须要提升继电保护人员的业务素质，重视继电保护电力故障问题，实现自身工作能力的提升。通过对计算机智能化处理系统的应用，进行复杂性设备故障及技术问题的解决，工作技术人员需要在实践中不断积累自身的经验，进行合理性、科学性检查策略的应用，做好设备运行状态的全方位检查及评估工作，及时解决继电保护系统的运行故障问题。为了提升继电保护设备的运作效率，进行实时性监测系统的应用是必要的，做好继电保护设备各个运作程序信息的监测及记录工作。当系统设备出现故障时，需要及时发出故障提示信号，确保其向现场工作人员的及时性反馈，提升人机协作效率，有效应对设备系统故障问题，进行合理性解决措施的应用。3.2硬软件故障处理方法;通过对硬件故障处理环境的营造，可以有效推动电力系统继电保护工作的稳定性运作，这需要进行相关硬件故障处理策略的应用，做好二次回路的及时性拆除工作，有效解决继电保护系统的回路故障问题。实现电力系统继电保护检测环节与排查环节的协调，在故障解决过程中，如果不能准确的发现故障点，就需要将电力系统中的二次回路先行拆除，然后重新进行组装，实现对系统故障点的及时性定位，实现设备组件安装顺序的协调。置换方法是硬件故障处理体系的重要组成部分，在继电保护设备检查过程中，如果某一设备出现问题，可以采用同等型号的`设备进行置换，在置换过程中，需要确保所用设备状态的良好性，从而进行疑似故障元件故障问题的判断，通过对这种方法的使用，可以降低继电保护装置的故障范围，降低事故检查时间。在参照对比法故障处理过程中，需要将相同规格、型号的技术参数的数据检查报告当作事故检查的参考依据，将故障设备与正常设备进行参考及比较，但两者型号不一致性，说明继电保护系统存在故障问题。为了提升继电保护系统的稳定性，需要进行继电保护防干扰装置的安装，安装顺序如图2所示。图2防干扰装置安装顺序图在继电保护软件故障处理过程中，工作人员需要进行设备故障监控信息的分析，根据故障状况的相关记录，比如故障记录波形态、设备过载情况图等，进行继电保护事故原因的判断及分析，确保绝缘监测环节、保护性能检查环节、定值检查环节等的协调性运作。3.3优化故障检查方案;为了有效应对继电保护不稳定性问题，进行事故检查及处理效率的增强是必要的，这需要进行故障检查方案的应用，根据实际工作情景进行适合的故障检查方法的选择，比如进行整组试验法、逆序检查法、顺序检查法等的应用，有效防止继电保护系统故障问题。

4结束语

随着社会经济的不断发展，电力系统自动化技术、智能化技术不断得到应用，通过对继电保护系统稳定性方案的优化，实现继电保护体系内部各个程序的协调，为继电保护工作的正常开展创造良好的软硬件环境，有利于实现电力系统的稳定性运作。

参考文献：

[1]徐世华.电力系统继电保护不稳定原因及解决办法研究[J].工程技术研究,20xx,(4):29+52.

[2]陈星田.智能变电站继电保护隐藏故障诊断与系统重构方法[D].重庆大学,20xx.

[3]王同文,谢民,孙月琴,等.智能变电站继电保护系统可靠性分析[J].电力系统保护与控制,20xx,43(6):58-66.

[4]陈星田,熊小伏,齐晓光,等.一种用于继电保护状态评价的大数据精简方法[J].中国电机工程学报,20xx,35(3):538-548.

[5]浮明军,刘昊昱,董磊超.智能变电站继电保护装置自动测试系统研究和应用[J].电力系统保护与控制,20xx,43(1):40-44.

课程总结报告的1000字 篇7

一、教师角色和教学行为的转变

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。"老师，你知道多少种动物尾巴的作用？"一个孩子的'突然"考问"使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的"无知"："对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。"

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学"心"字时，有一个学生是这样记的，"卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。"他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了"心"字；还有一个学生讲"明"字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说："如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！"简单的一句话，寥寥数笔便将"明"字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如"你读得一个字也没有错。

读得真好！你是怎么读的，能说说吗？""你真会动脑筋。"等。

（2）作业评价。如："你真棒""学习稳""正确、整洁"等，在作业本上印上"大拇指""小红花""小红旗"等小印章。获得10个小印章换一张喜报。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

七、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。这就是我的经验总结。

课程总结报告的1000字 篇8

新时代背景下高职院校培养的学生是全面建成小康社会的重要人力资源，是我国社会主义现代化建设中不可或缺的力量。高职院校能否培养出高质量的人才，不仅关系高职院校的健康发展，而且直接影响着整个国家和民族整体素质的提高。大学生对劳动有着什么样的认识？产生这些认识的原因有哪些呢？对劳动教育有什么样的反馈与建议？本文主要通过分析问卷调查法、访谈法去获取的相关数据和信息，达到了解现阶段高职学生劳动观真实现状的目的，调查采用自编问卷《大学生劳动观现状调查问卷》进行。该问卷用于调查当前在校的高职学生的劳动观现状和目前的劳动观教育现状，正式问卷共包括三个部分。第一部分为个人基本信息。第二部分为劳动教育观及影响因素。第三部分为劳动观教育。本次调查共发放调查问卷500份，收回有效问卷478份，问卷回收率95.6%，有效問卷436份，有效率91.2%。

一、高职学生劳动观现状

（一）高职学生的劳动观总体上相对比较积极

从调查可以看出，高职劳动观教育是比较成功的，在我们所设置的几个问题中，我们可以清楚地发现，大学生对劳动的意义的认识比较到位，有94.6%的大学生对劳动是人类存在和发展的基础;有89.1%的大学生对要想获得幸福，就必须劳动持赞同态度。有61.56%的大学生对要想获得财富，就必须劳动，表示非常赞同，有33.53%的大学生表示比较赞同，不太赞同的和不赞同的分别占1.54%和3.37%;

（二）部分大学生劳动观功利化

与劳动意义观相比，大学生对劳动目的的认识就存在一定程度上的偏颇，调查结果显示，有51.5%的大学生表示非常赞同或比较赞同“劳动是为了赚钱”这一观点，加上保持中立的24.9%，对“劳动是为了赚钱”的认识的认同度比较高;与此同时，另一问题也引起了我们的重视：仅有34.2%的大学生表示，“在有偿劳动和公益劳动发生冲突时，会选择公益劳动”，而保持中立的高达44.1%，这一数据同样值得我们反思，在高职学生劳动观教育影响下，大学生们能正确认识个人与社会、集体的关系，然而，当个人利益与社会利益发生矛盾时，一些学生却开始变得现实起来，这个时候，他们更多的是考虑个人利益，其劳动行为相应地就缺乏社会责任感和使命感。然而，需要特别指出的是，大学生处于思想不完全成熟、劳动观尚未完全形成阶段，大学生劳动观教育应抓住这一时机，有力地开展劳动观教育工作，为大学生进入社会，更好地为社会做出贡献做好充分地准备。

（三）部分大学生劳动观片面化

比如，在劳动荣辱观方面，有81.7%的大学生对“劳动是光荣的”这一观点表示赞同，但仅有62%的大学生认同“不劳而获”是可耻的;大多数大学生具有正确的劳动观，但是这种正确的劳动意识并没有成为大学生做出正确劳动抉择行为的强大动力，又如，81.3%的大学生赞同“环卫工人的劳动和科学家的劳动一样光荣”，但仅有60.5%的大学生赞同“将来做不了社会精英，甘愿当普通劳动者”。

（四）部分大学生的劳动观还处于不自觉、无意识状态

他们更多的是选择保持中立态度。比如对于“干得好不如嫁（娶）得好”这一观点，保持中立的占26.9%。“网红主播”的成功值得效仿这一观点，保持中立的占37.6%，对于“当官也能发财致富”这一观点，保持中立的占32.9%，这些数据充分表明，在高职学生中间，一些大学生对劳动荣辱问题、劳动分工问题、劳动的目的和意义问题在认识和行动上还没有达到自觉、认同的高度。

二、高职学生劳动观的影响因素分析

（一）高职院校劳动教育体系不完善

长期以来，我国高职院校施行的劳动观教育在有些环节脱离了生产实践，并且在合理运用大学生所学知识与其社会实践结合方面倾注的注意力不够，学校对劳动教育重视程度不够。多数学校没有开设劳动课程，有些学校即便有劳动课程，却没有与课程相对应的教材。在教学过程中也都是灌输式的对大学生进行劳动教育，而不能有声有色地、结合生活实际地教授大学生劳动教育的重要意义，不能让学生明确劳动教育的目的，学生也只能是被动式的接受。一些高校更多关心的是学生的就业率及升学率，这就导致劳动教育在高校教育中所占比例越来越低。

（二）社会不良风气的影响

当前，我国正处于经济社会转型的关键时期，随着互联网、移动通讯的快速发展，大学生在接受劳动教育时很容易受到社会不良风气的影响，阻碍劳动教育的顺利开展。大学生年纪尚轻，思想并未成熟，世界观、价值观、人生观还并没有完全确立，在这种情况下，大学生心灵很容易受到社会上不良风气的侵蚀。当前的高校中，“拼爹”、“啃老”、“炫富”的现象已是司空见惯。另一方面，当前急功近利的风气在社会各领域大行其道，严重影响着劳动教育的开展。有相当一部分的大学生完全摒弃了艰苦奋斗的传统美德，妄想一夜暴富、不劳而获。

（三）家长不当的教育理念和教育方式

当前，独生子女现象普遍存在，家长往往过分溺爱孩子，对孩子的事情事事包办。他们不想让子女走自己的路，倾其所有来爱孩子，不让孩子参加任何形式的劳动。殊不知，这样的做法阻碍了孩子独立性与劳动习惯的养成。父母轻视子女的劳动，不重视劳动带给子女的重大作用，势必影响子女的全面发展，甚至阻碍了整个国民素质的提高。当孩子想要劳动时，父母会告诉孩子只要好好学习，不好好学习将难以摆脱打工的命运;同时也不相信孩子能够胜任劳动，打击子女的信心、劳动的热情。更有甚者，许多家庭因条件的优越，会去家政公司请保姆来家里照顾孩子的生活起居。

（四）大学生自我劳动教育自觉性的缺乏

大学生未能树立正确的劳动观念。很多大学生对体力劳动有抵触心理，在他们看来，自己接受教育就是为了摆脱体力劳动。持这种观念的大学生不在少数，他们根本没有认识到劳动教育是他们接受教育的一个必要环节，而是把教育同劳动教育看作是水火不容的两件事。有些大学生不愿认清现状，觉得自身有优越的条件，毕业后自然而然就能找到令人满意的工作。只要在校期间好好学习，毕业时获得学位与学历，不需要自觉地参加劳动。即便是与就业挂钩的劳动法律法规的相关知识也不放心上，不愿参加暑期实习等各种劳动实践活动。

三、有效开展大学生劳动教育的对策

（一）努力营造社会对大学生劳动教育的氛围

大学生作为社会的特殊群体，大学阶段是其价值观形成的关键时期，必须提高全社会对大学生劳动教育的认识，才能从根本上端正大学生的劳动观念。要想让大学生形成正确的.劳动观念，养成热爱劳动的好习惯，就要让大学生的周围有先进典型的劳动模范。应努力培养社会各部门中思想觉悟高、工作认真刻苦的好同志，作为劳动模范进行表彰。再通过劳动模范的典型事迹，感染身边的人，进而带动整个社会对劳动认识的提高。劳动模范在他们的身上能够看到中华民族的传统美德，他们以辛勤劳动为荣、敢于拼搏、不计较得失、无私奉献，他们身上体现了劳动人民的钢铁意志、高贵的品格。通过挖掘大学生身边的典型示范，让大学生有真实感和说服力。并且大学生身边的劳动模范的表彰易引发大学生的思考，在敬仰他人的同时说服自己、激励自己，立志成为他们这样的人。因此，利用榜样事例教育大学生，易于大学生的直观理解，有助于大学生热爱劳动、尊重劳动者、养成劳动的好习惯。

（二）明确大学生劳动教育目标

高校作为大学生学习和生活的主要场所，应将劳动教育列入教学计划。劳动教育是培养新时代人才的必要途径。面对劳动情感、劳动观、劳动习惯、和劳动知识、技能尚处于塑造阶段的在校大学生，必须发挥高校在此阶段的主导作用，利用教师、课堂、辅导员等各方力量，充分调动大学生的参与意识，利用他们在校期间相对充裕的时间和旺盛的精力，打造科学的劳动观和过硬的劳动技能，为他们下一阶段的人生发展历程奠定坚实的基础。

针对不同年级的学生，可以制定不同的育人目标，培养全面发展人才。当代大学生多是"421”家庭走出来的，就大一新生而言，可以引导其积极参与劳动，帮助其端正劳动观念，树立良好的劳动习惯，逐步培养其独立自理的能力。开展丰富多彩的第二课堂活动、社会实践活动和公益活动，逐步把学生吸引进来，在劳动中体会生活，在生活中体验幸福人生。就大二学生而言，可以为其专业技能的学习创造便利条件，并鼓励其积极参加职业资格认证考试。就大三学生而言，可以对其进行创业与就业教育、职业技能专题培训，密切与地方的联系，为学生的专业实习开辟新道路，为学生步入社会积累下丰富经验。

（三）积极参加劳动，实现知行合一

培养大学生正确的劳动观，必须注重实践教学与人才培养模式创新。充分利用实践实训基地和引进的具有丰富业界实践的老师，鼓励学生制作自己的优秀作品参与校内外竞赛、评选等等。掌握参与一定社会生产所必须的基本理论和基本知识，熟悉与劳动有关的方针、政策和法规等相关知识。通过强化学生的实践实习，让他们掌握一定的劳动技能，在从事相当的劳动实践之后，能够进行简单的工艺改良和创新。高校应为大学生劳动教育积极搭建实践平台，杜绝实践機会少、形式单一、现有实践基地使用率低等情况，以免造成学生所学知识无用武之地的局面。另一方面，在校大学生应重视劳动实践活动对自身发展的重要作用，课后主动参加一些实践来深化对所学理论知识的认识，实现知行统一。

课程总结报告的1000字 篇9

1引言

1.1编写目的

说明这份测试分析报告的具体编写目的，指出预期的阅读范围。

1.2背景

说明：

a.被测试软件系统的名称；

b.本软件的任务提出者、开发者、用户及安装此软件的计算中心，指出测试环境与实际运行环境之间可能存在的差异以及这些差异对测试结果的影响。

1.3定义

列出本文件中用到的专问术语的定义和外文首字母组词的原词组。

1.4参考资料

列出要用到的参考资料，如：

a.本项目的经核准的计划任务书或合同、上级机关的批文；

b.属于本项目的其他已发表的文件；

c.本文件中各处引用的文件、资料，包括所要用到的软件开发标准。列出这些文件的`标题、文件编号、发表日期和出版单位，说明能够得到这些文件资料的来源。

2测试概要

用表格的形式列出每一项测试的标识符及其测试内容，并指明实际进行的测试工作内容与测试计划中预先设计的内容之间的差别，说明作出这种改变的原因。

3测试结果及发现

3.1测试1（标识符）

把本项测试中实际得到的动态输出（包括内部生成数据输出）结果同对于动态输出的要求进行比较，陈述其中的各项发现。

3.2测试2（标识符）

用类似本报告3.1条的方式给出第2项及其后各项测试内容的测试结果和发现。

4对软件功能的结论

4.1功能1（标识符）

4.1.1能力

简述本项功能，说明为满足此项功能而设计的软件能力以及经过一项或多项测试已证实的能力。

4.1.2限制

说明测试数据值的范围（包括动态数据和静态数据），列出就这项功能而言，测试期间在本软件中查出的缺陷、局限性。

4.2功能2（标识符）

用类似本报告4.l的方式给出第2项及其后各项功能的测试结论。

课程总结报告的1000字 篇10

我国基础教育课程改革研究

新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》；义务教育阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有 20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。20秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。

新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。

适应未来发展 确定新时期培养目标

当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

新一轮基础教育课程改革，首先确定了新时期的培养目标：即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。

体现义务教育的基础性、普及性、发展性

长期以来，人们一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，即学科――课程――科目，中小学课程基本是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置怎样，是否为下一个概念的学习打下基础等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对于学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展必备的，如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，应当依据怎样的课程观和知识观构建学科教学内容，成为本次课程改革首先要回答的问题。

在分析现行义务教育课程现状时，一些专家指出，基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如内容过多、量过大、程度过深、过难。这种对于课程目标认识上的误区，与另一种观念是直接相关的，即以高难度和增加学习内容来保证基础知识和基本技能，保证基础教育的质量。

为从根本上解决这个问题，首先要弄清义务教育课程的性质。课程专家通过反复讨论达成以下共识，第一，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，课程应适应儿童发展的不同需要，保障儿童法定的受教育年限。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。第二，义务教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育，因此，它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。第三，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程

求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革所达成的共识。

当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。此次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三个方面进行整合，体现了新课程的价值追求，每一门学科课程标准都是按照这三个方面构建的。各学科课程标准与教材的编写，都力争体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的整合。

课程结构：从整齐划--走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性

在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性的进展。改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，这是一个非常值得注意的变化。

我国现行中小学课程，由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。而且，学科课程占绝对主导地位，忽略了其他类型的课程在学生发展方面所具有的价值，忽略了学生的全面发展、均衡发展。课程缺乏弹性，难以适应不同地区发展的需求。针对这些问题，新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势。并且将课程的设置与管理分为三级，从而形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构。通过结构的调整体现出课程的均衡性、综合性、选择性。

长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家，而且没有综合课程的科目。新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降至20%--22%，将数学由原来的16%降至13%--15%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方课程，使综合实践活动有了6%-8%的课时，地方和学校课程有了10%―12%的课时。显然，此次课程科目比重关系的调整，折射出了我国基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。根据德智体美等方面发展的要求，保证学生和谐、全面发展。

精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果

我国新一轮基础教育课程改革，改变了课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。

多年来，中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点问题。在学生有限的九年时间里，究竟学什么最有价值？成为本次课程改革关注的焦点。在制定新课程标准前，专家组成员首先达成共识，义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高。而且，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。在此基础上，根据义务教育的性质和时代的要求，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基本技能的.概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为当代公民必备的素质等。

在每一门课程标准的制定与教材编写上力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。

改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。

与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感

近年来，在我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种新的课程形态――综合实践活动。这门课程在我国新的课程体系中占有重要位置，综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。按照新课程计划，综合实

[1] [2] 下一页

综合实践活动课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态。为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的新课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势。

为什么要设置综合实践活动？据教育部有关负责人介绍，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

设置综合实践活动课程，是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作唯一受教育的场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。

综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，国家着眼于宏观指导，地方和学校国家课程标准的要求规划具体活动方案。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行――学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。

走课程综合化的道路

未来的中小学课程将出现一种新课程――综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。

根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）；小学高年级思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动；高中以分科课程为主。走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。

半个世纪以来，科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现，因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。

设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程的开设，改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。无论是综合还是分科，最终目的是使每门学科独特的有价值的东西得到最好的发挥。

树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者

从本次课程改革的B标来看，要改变过于往重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。

课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。为此，在每一学科的课程标准中，都开辟了开发利用课程资源一节，为学校教师利用课程资源提出具体建议，教师在执行新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要

当今世界，纵观各国课程管理制度可以发现，国家、地方、学校三级课程管理模式成鼎足之势。

我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展存在着差异，完全用大一统的课程设计和一刀切的要求，显然不能满足不同地区学生发展的需要。因此，本次课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间和空间。在新课程计划中，地方课程与学校课程的开发被提到日程，逐步将一部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多的参与课程开发与管理的机会。这是我国新一轮课程改革的基本思路。

三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。按照新课程计划，地方、学校课程占总课时数的10%--12%。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，适合我国经济文化发展不平衡的特点，有利于调动学校和教师的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。

改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能

多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价，比如，采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。 这次改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。

新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战，各级教育行政部门的领导、教研员和教师要认真学习领会《基础教育课程改革纲要》精神实质，进一步转变教育观念，改进教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。

上一页  [1] [2]

课程总结报告的1000字 篇11

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。为切实落实劳动教育课程和劳动实践，学校多措并举，努力提高学生的劳动意识和提升学生的劳动能力。在学校党委的大力支持下，学校每年召开由分管校长牵头，学校政教处、总务处、团委、年级及全体班主任参加的`劳动教育专题会议，研究制定教育计划、方法、途径，分析劳动教育存在的问题，确定教育的重点，并将劳动教育纳入教学计划，取得了显著效果。

一、开设劳动教育课程

为充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展，学校按照课程规定，开设了《劳动与技术教育》课，每周每班1节。

劳动课上教师的首要职责不在于"教"在于导，在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成一种乐于劳动的心理愿望和性格特征。如通过创设情境，把自己当作环境卫生的保卫者、班级的美容师，把枯燥的卫生打扫变得富有人情味，学生干起来也特别积极。教师摆正位子，甘当配角。配角并不等同于消极参与，教师适时地参与学生讨论，并使学生忘却师生界限，消除了学生的被驱使感。教师包容学生的失败。劳动课实践操作的过程本身就是学生尝试创造的过程，教师正确看待学生在这一过程中学生所犯的错误，引导学生正视失败，告诉他们失败并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封闭自卑，不敢尝试。

二、开辟劳动教育基地

为让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力，学校在教学楼绿化带设立劳动教育基地，学生可以根据季节变化种植花草。

三、开展校内劳动实践

学校把劳动教育实践贯穿于整个学校生活，让学生积极参与学校劳动。

（一）每周让学生参与校园保洁、花园除草等实践活动；

（二）每天让学生参与班务整理、个人书桌整理等实践活动。

四、开展家务劳动实践

教育学生自己的事情自己做，家里的事情帮着做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。针对学生的年龄特点和个性差异，布置在家完成洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务，并要求家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，形成劳动教育合力。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。可以相信，不断加强劳动教育，坚持学知识与劳动实践相结合，开展有益的劳动竞赛，不仅仅是提高学生的自我服务能力和劳动技能，而且定能培养出一代有知识、爱劳动的高素质学生。

课程总结报告的1000字 篇12

一、设计目的

经过一系列硬件课程的学习及相关实验后，做一个综合的系统性的设计，对计算机硬件设计有一个整体的认识，可以进一步提高实践动手能力。

二、所用设备

TDN—CM++实验教学系统一台，PC微机一台，排线若干

三、设计思想

1、确定搭建一台8位模型机，指令系统系统有10条，涉及输入，输出，加，减，自增，自减，与，传送，跳转，停机等指令。

2、根据所要设计的指令，确定各种信息的传送路径，以及实现这些传送所需的微指令。

3、根据数据通路，确定指令系统中每条指令的执行流程。

4、根据执行流程，确定好机器指令之后，确定相对应的微指令地址，需要多条微指令来完成的机器指令，要准确无误的确定每条微指令的后续地址。

5、设计好指令后，将指令加载，检测该指令是否可以达到预计功能。

四、设计总结

经过了三天的实践学习，在老师的悉心指导和搭档的默契配合下终于完成了硬件课程实验，从中受益匪浅。

实验首先要做的事情就是接线，对于已经做过微机实验的我们，器件箱并不陌生，但也熟知连线的重要性，连每根线都必须十分细心，因为每根都影响着整个设备的运行。于是，我跟我的搭档分工合作，她读图我连线，为了避免连错，我每根线都以红线为起始位，保持规律性，这样也方便出错后检查。在我俩默契的配合下，我们很快就完成了连线操作，后来测试时却发现数据显示一直不变，经过检查才发现原来数据线少插了一根。还好就这么一根问题，因为很多同学在连线这块就花费了大量的时间了，大大降低了效率，所以说小问题也不能忽视。

连线正确后，接下来就是编写微指令了，由于对指令的格式不是很熟悉，所以在了解指令格式和工作流程上花费了些时间。编写的指令有两种，一个是操作码，一个是微指令。操作码格式比较简单，相比而言微指令格式比较复杂，共24位，为了便于理解，在编写微指令的时候我都按各部分的含义将24位划分成了几个部分，也便于修改。在编写指令的过程中，我发现虽然写的指令都是平时最常用的基本指令，我们都很清楚每条指令的含义，但是把它们转换成微指令还是比较复杂的。因为有些指令虽然只有一句，但是却包含好几步微操作，我们必须对每条微操作的流程非常清楚才能写出正确的微指令。

还有就是在编写JMP指令的时候，理论要求我们在执行该指令后，能够实现跳转效果，但很多人都只是理解到这一步，并没有去深思跳转是从哪里跳转到哪里，正如我们刚开始设计这一指令时一样，仅是随随便便的在JMP指令所对应的微指令当中，将后继位地址随便改成了另一个微指令的地址，以为已经实现了跳转，后来发觉，这样的跳转不仅没有任何实际意义，更重要的是在操作员使用这一指令的时候，本意应该是想指定下一步将要执行的指令，作用可能是控制循环，也可能是跳转分支，总之是需要自己去设定的一个目的机器指令，而绝不是随意的指定了一条微指令。后来在老师的指导下，我们在操作码中又添加了一条语句，实现了跳转到固定位置，而不会再由机器随机选取目的地址跳转了。

通过这次的实验，我更加地清楚了微指令的操作流程和编写，加强了自己的动手能力，对硬件实验有了一定的了解，相信这次实验对今后的学习也会有一定的帮助。