多媒体的应用教案

多媒体的应用教案内容。

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多媒体的应用教案(篇1)

浅谈多媒体课件在初中语文教学中的作用

姓名：王书成 单位：北吴村中学

通讯地址：河北省广平县北吴村中学

邮编：057650

电话：0310---2673593

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摘要：多媒体课件具有科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点。语文教学中应用多媒体课件，有利于准确把握教学目标，揭示教学重点，突出教学难点；有利于融兴趣、知识、能力为一体，使枯燥的课堂生动化，抽象的知识具体化，复杂的问题简单化；有利于促进教学形式丰富多彩，教学过程优化组合，教学质量普遍提升。关键词：多媒体课件 语文教学 作用

语文教学中应用多媒体课件，是新课程实施和语文学科克服自身弊端的需要。多媒体课件以其科学性、形象性、直观性、趣味性、新颖性的特点，给语文教学注入新的活力和生机，给语文教学也带来了一场革命。

一、多媒体课件可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。语文教学中，运用多媒体课件的配乐朗诵，彩色动画以及提供的相关背景资料、影像图片、视频录像等，能够创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。传统的课堂教学主 1

要是教师凭借一本教材、一支粉笔、一张嘴，给学生传授知识。多媒体课件凭借其形象性、趣味性、新颖性，给语文教学注入了新的活力。多媒体课件能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化复杂为简单，它图文并茂，音情相生，形象鲜明，色彩逼真，对学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，能够给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

二、多媒体课件可以扩大课堂教学的信息传递量。

1、多媒体课件创设导入情境。多媒体课件的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官刺激综合化，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的课堂氛围，调动学生学习的积极性。

2、多媒体课件深刻挖掘人物形象。人物形象的分析，需要通过他们的一言一行，剖析他们的性格特点，挖掘他们所具有的品质和精神。如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，最后一次演讲的闻一多，毫无民族偏见和有严谨求实精神的藤野先生……课前我都制好课件，课上放映图文并茂的幻灯片，展示他们的音容，唤起了学生对相关背景知识的了解，使文中人物的品德感动人学生、信念鼓舞学生、心灵震撼学生，促进了学生形

3、多媒体课件有助于知识要点的整合。多媒体课件可以把一些散于各节课的知识要点，系统化的展示示给学生，形成知识的网络，扩充信息的传递量。有些教材内容丰富，课时较多，知识点比较分散，在总结课上，利用多媒体课件可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。如：讲《出师表》一文，我运用课件，首先展示了诸葛亮画像及名言：鞠躬尽瘁，死而后己；杜甫的诗句：出师未捷身先死，长使英雄泪满巾。然后展示了武侯祠的图片和匾额对联。象思维向抽象思维的发展。从而进一步深刻的了解了人物形象。

最后综合全文，展示段落分析，文章中心，及作者思路。这是在传统的课堂无法做到的。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，运用多媒体课件可以激发学生的灵感，启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体课件应用就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。如：教《海燕》这首散文诗的时候，我采用多媒体课件循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，交代写作背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。在进行说话训练和作文训练时，也可以应用多媒体课件启发学生的想象力。如：教学生写说明文时，课前我拍摄了学校的鸟瞰片、校门、大道、校园、活动场地、教室、专用教室，教师办公室兢兢业业备课的老师等，并制作成课件。，课上展示课件，学生兴趣很高，积极参与，顺着幻灯片的顺序，写的条理清楚，详略得当，言之有物、言之有情。作文在欢乐的气氛中完成。学生作文优良率显著提高。

四、多媒体课件的应用可以培养学生的审美能力。黑格尔说：“美只能在形象中出现”。多媒体课件将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供了带有强烈感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感

三、多媒体课件的应用可以启发学生的想象力。

受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。正是多媒体课件教学将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，叩击心灵、营造心境，将学生引入审美轨道产生强烈的审美共振。

讲《春》这篇课文时，我首先应用多媒体课件的配乐朗诵，让学生在悦耳动听的情境下去想象朱自清笔下的春天的景象，给学生充分想象的空间。之后再现课文中的画面：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生从屏幕上看到朱自清的描写：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味春的的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面。这样学生更全面更深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。

小说、戏剧类课文，教师尽管使尽混身解数，也难以完全将情感表达出来。学生的感觉总是课文干巴单一，枯燥无味，提不起精神。但声图并茂的多媒体课件的应用，却可以能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。同时，专业演员逼真的表演，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，六、利用多媒体强化教学内容,实现教学目标。

“情景教学”在学习过程中起着重大的作用。应用多媒体课件是“情景教学”的一个发展。多媒体课件利用声、形、色具备

五、应用多媒体课件可以弥补教师自身不足。

体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。

总之，我们应该认识到，运用多媒体课件辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体课件的过程中能突出教师为主导，学生为主体，教材为主线，能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体课件辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会在新课程实施过程中，发挥出更大的优势。

参考文献：

1、《语文教学中的信息技术应用》 首都师范大学出版社

2、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前

3、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强

4、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷

5、《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》 邓立言

多媒体的应用教案(篇2)

CAI课件作为一种辅助教学的软件，它的设计与开发过程中无不渗透着软件工程的思想。课件开发不同于一般的软件开发，它要涉及教育、心理、专业知识等各个方面。下面以基于瀑布模型的课件开发模型为例，将软件生存期划分为软件计划、需求分析、软件设计、软件实现和评价维护等阶段。每个阶段都有明确的任务，每个阶段都应建立完备的文档，前一阶段的工作完成后，下一阶段的工作才能开始；前一阶段产生的文档是下一阶段工作的依据。

3.1软件计划阶段

计划阶段首先要分析教学要求和教学对象，包括学科领域、教学大纲、教学内容及教学对象的层次、基础、特点和接受能力，分析课件所需的技术支持条件和运行环境，确定该学科课件开发的可行性，制定开发计划。

3.2需求分析阶段

需求分析阶段研究的对象是软件项目的用户要求。全面理解用户的各项要求并能准确地表达被接受用户要求，是需求分析的一个重要方面。首先应根据课程内容的总体要求和教学大纲确定教学总目标，充分考虑学生的'层次、基础、特点和理解能力，制定课件的大体框架，涵盖该课程的主要内容。其次通过与用户反复交流获得用户的基本需求，在课件开发过程中，通过与学生和教师的交流充分了解目前教学的不足以及课件期望达到的效果，可以通过创建原型的方法征求教师和学生的意见。最后，对用户的基本需求进行反复求精、细化，经过多次的反复交流、修改，直到与用户的意见达成一致，得出对目标系统的完整、准确的需求描述，并进行认真审查，符合要求再进入下一步。

3.3软件设计阶段

该阶段完成的是教学设计和脚本编写。教学设计是一种用于计划教学、安排教学的系统方法，它的主要任务是针对学生特点和教学目标，对构成教学系统中的各种元素及其相互之间的联系进行设计。考虑到教学课件的特殊性，在设计时还必须遵循教育学和心理学的原则，其具体任务包括：根据教学目标和学生的具体接受能力，确定教学单元间的逻辑结构关系，并根据教学内容和教学经验选择合适的教学方式，确定教学策略及教学过程控制，设计学习评价标准等。脚本编写要特别注意吸取课程专家的经验，在章节编排、内容阐述、难点、重点处理方面，使之具有较好的逻辑性、严谨性、合理性和实用性，各个教学单元之间的联系要符合学习规律，教学内容的出现要适应学生的心理规律，并能充分调动学生的积极性，使课程专家的经验能最大限度地带进课堂，保证计划教学和实施教学的科学性和有效性。

3.4软件实现阶段

实现阶段要把设计阶段所得到的教学逻辑顺序、教学方式及教学过程控制利用各种开发工具通过软件制作加以实现。根据脚本的内容，收集相关素材，例如整理文本、扫描图片、创建图象和动画，制作片头等。程序员根据创作构思和界面风格，运用确定的素材完成各模块的制作。

3.5评价维护阶段

通过课件在实际教学中的试运行，让该课程教师和部分学生共同复审，从教与学两方面进行评价，根据教师和学生的建议对课件进行合理修改。在实际使用过程中，可根据教学内容的更新对课件及时更新或增加知识点，以保证课件的先进性和实用性。

多媒体的应用教案(篇3)

软件开发是一项系统工程，需要各类人员的积极参与合作。用户、系统分析员、程序员、开发管理人员在整个软件开发过程中都起到举足轻重的作用。课件开发也应是一项系统工程，需要学生、教师、技术人员、学校领导的积极参与与合作。这样才能让所开发的课件达到近善近美。因此，软件工程原理在课件开发中的运用是必须的，也是必然的。我们要在课件开发中引进软件工程的一些思想，并结合课件自身的特点，以此提高课件开发效率，保证课件质量。希望在不久的将来我们可以看到更多优秀的课件活跃在各类课堂，激发学生学习兴趣，提高教学质量，让课件给教学注入新鲜的血液，让更多人切身体会到计算机技术给教育、教学所带来的变革、腾飞。

参考文献：

[1]张海藩.软件工程[M].北京：人民邮电出版社，2005，7.

[2]郑人杰.using software engineering[M].No.2. Beijing: QINGHUA UNIVERSITY，1996.

[3][美]Roger man.软件工程实践者的研究方法[M].北京：机械工业出版社，2007，1.

[4]温雅丽.面向对象技术在多媒体数据库的应用[J].科技情报开发与经济，2002，(4).

[5]方其桂.多媒体CAI课件制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2000，9.

多媒体的应用教案(篇4)

三段式案例教学模式是在一个开放的环境中进行教学，必须做好准备工作，全面熟悉和掌握各个知识点，将知识点嵌入案例中。这种教学模式包括案例精设、案例讲解与实施、案例评价与创新3大环节，现以多媒体课件制作课程中的知识点为例分析此教学模式的具体应用。

4.1案例精设

教学案例设计是教学的第一步，也是至关重要的一步，直接影响着学生的学习积极性及各项能力。在进行案例精设时必须以课程目标和教学目标为依据，遵循基本的教育教学原则，从实际工作情境中选取难易适中的案例。这种选取需符合学生的认知水平，可以激发学生的学习兴趣，并可以培养学生的创新意识，让学生进入真正的职业情境体验。

4.2案例讲解与实施

4.2.1案例设计思路案例设计的根本是以教学为目标、以学生为中心，更加注重进一步挖掘理论知识的广度与深度，让学生深入学习相关知识点以及更多延伸的知识点，进一步把教学目标展现给学生，并且可以达到预期的教学目标和理想的教学效果[3]。笔者以小学语文课本中的古诗《鹅》为例进行教学设计。此案例涵盖的知识点有：文本录入编辑，图形图像元件绘制与设置，图片插入与编辑、声音文件插入及动画等相关知识。此案例是最底层也是最基础的知识。

4.2.2案例教学过程

（1）新课导入。展示案例《鹅》，让学生直观感受这种现代教育技术与传统教育技术的区别，以激发学生将来自己从教应选取何种教学方式，又怎样去实现这种新的教学方式。

（2）分组讨论。将学生分成若干小组，根据提问让学生讨论如何去制作一个完整的课件，小组自行分工，在案例的基础上进行升华。

（3）课堂讲解。对相应知识点进行课堂详细讲解，根据学生课堂反应，将难点制作成微课的形式，供学生课内及课外学习。

（4）案例实施。在这个阶段，学生以小组方式完成教师安排的任务，进行明确分工，并在网上查找相关图片、声音及视频等素材，让学生进行自由绘制，并根据古诗《鹅》的意境，对课件的风格进行创新设计。整个制作过程是协作状态。这样的合理分工，即可以帮助完成新知识的学习，还可以让学生在学习的同时有团队意识，为今后自身的职业发展奠定良好的基础。

4.3案例评价与创新

案例教学评价,是对学生学习过程、实际操作及创新性进行评价，目的就是激发学生的学习动力。是改进与完善教育教学的重要环节，教师应根据制作进度，分阶段对各小组的完成情况进行了解并作好记录，为后期评价提供依据。整个案例制作完成后，对每个作品进行演示播放，由小组成员共同完成汇报讲解，并进行全方位的评价：学生小组成员自评、学生小组各组互评、教师点评。并由组长收集汇总，将优秀作品共享，以供所有学生学习。最后，由小组提出案例改进方向，创新制作思想，冲破教师的案例框架，设计属于自已小组风格的多媒体课件作品。

多媒体的应用教案(篇5)

【摘要】

本文介绍了多媒体课件特点及在工程训练———钳工加工理论教学中的应用，详细阐述了利用Authorwarer软件制作钳工加工多媒体课件的步骤，并提出课件开发过程中的几点注意事项，最后对钳工加工多媒体课件的应用效果及教学反思进行了总结。

【关键词】

多媒体课件；钳工加工教学；制作；应用

随着现代多媒体技术的迅速发展，多媒体课件已普遍应用于不同层次的教育教学领域，作为高校工程训练课程的重要实习模块———钳工加工，其具有实践性强、技术性高的特点，理论教学过程里虽将概念及基础知识讲得非常清楚明白，但由于学生们并未对钳工产生亲身体验的形象认识，因此理解上不够透彻，若在教学过程中合理运用多媒体软件将课程内容制作成课件，理论联系实践，与后续的实训操作紧密结合，那将取得事半功倍的教学效果。

一、多媒体课件的特点

（一）集成性。可以根据不同学科的教学内容，利用多种媒体技术，集合多种媒介素材，如声音、图像、动画和视频等，强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

（二）交互性。教师可以根据教学需要，并按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息，在多媒体教学过程中设置多种交互方式，让学生增加学习的自主权和积极性[1]。

（三）共享性。多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

二、钳工加工多媒体课件的制作

本课件是以《钳工工艺学》、《机械制造工程训练》等教材为蓝本，选择Authorware（以下简称AW）软件作为制作平台。AW软件是一款以图标导向式的多媒体制作优秀工具，它只要通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，而无需精通计算机语言编程。课件制作前撰写完整的脚本和通过多种渠道搜集有关钳工加工课件制作所需的素材。精心筛选教学讲稿文字，图片采用专业软件Photoshop处理，课件界面风格统一，文本与相应的图片一致。动画则是利用flash制作，形象地反映出钳工的加工工艺。视频的制作利用了绘声绘影,最大的限度压缩视频。整个课件主体由封面、主界面、片尾三部分组成。主界面采用菜单下拉模式，分为独立的七个模块,它们分别是目录、绪论、基本理论、知识拓展、三维模型、虚拟测量、图片资源。目录中设置了使用帮助、习题检测和退出课件三个子菜单，基本理论模块是整个课件的核心部分，包括划线、锯削、锉削、钻孔、攻螺纹等七章内容。三维建模则利用了solidworks软件将钳工实训的常用设备及工夹量具进行建模，虚拟测量使用了virtools、3dmax软件对常用量具的结构及测量进行了虚拟仿真。AW软件提供了强大的函数功能，便于在模块之间灵活的跳转浏览，同一教学模块要采用相同的组织形式、交互方式、语句和循序[2]。课件初稿完成后需要测试修改，不断的完善，达到运行流畅，导航方便、视频可控的效果，最终利用AW软件的发布打包功能对课件一键发布，发布功能按照文件格式，分为可执行exe和web两种。具体可根据教学需要来决定，需要注意的`是所用外部素材的路径必须为相对。

三、钳工加工多媒体课件应用的注意事项

（一）课件的使用需要根据钳工具体的教学安排、学生所学专业的不同，灵活的应用在教学过程中，并不能一味追求大信息量、技术花哨性的展示，需注意“以人为本”，发挥学生的主体性。

（二）课件只是教学的一种辅助手段，因此在教学过程中需要与其它教学方法及技术工具，尤其是学生的实践操作紧密结合起来，通过反馈信息不断修订，以便更好地提高教学质量。

四、钳工加工多媒体课件的应用效果

（一）充实教学知识量，扩大学习认知性。课件的应用扩充了钳工的教学内容，使一些枯燥、抽象、甚至难以理解的概念及复杂变化过程，直观地展示在学生面前，呈现出很强的真实感。并且课件中还介绍了与钳工相关的最新的技术发展趋势，让学生们在掌握基本知识的同时拓展性的学习。

（二）手段应用多样化，解决教学重难点。合理应用多媒体素材，如动画、视频、三维模型、虚拟测量等，钳工成型课件体现着理论联系及融合实践，可轻易的让学生深度理解教学重难点，从而更好的指导后续的实训环节。

（三）发挥主观能动性，培养多方面能力。运用多媒体课件使得教学模式不再单一，教学上以学生为主，结合不同的教学手段，发挥其积极的参与性，培养自学探究、团队协作等能力。

五、结语

在钳工加工的理论教学中引入多媒体课件，将不仅是促进传统教学手段的变革，同时也将促进工程训练教材的形式、教学方法及教学内容的改变，使理论与实践化为一体，对提高钳工加工的教学质量和培养学生多方面能力有着很大的作用。

参考文献：

[1]欧志亮.高校多媒体教学课件建设与改革[J].吕梁教育学院学报，2017（04):36.

[2]李若兰，杨小萍.多媒体课件在高校教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2017（12）:63.

多媒体的应用教案(篇6)

关于多媒体课件网络化应用存在的问题的探析论文

摘要：文章探讨了多媒体课件网络化应用存在的突出问题，并设计了一套解决方案。最后，详细叙述了用Flash MX实现多媒体课件网络化应用的具体方法。

关键词：多媒体课件;网络;Flash;交互性;模块

目前，信息技术已渗透到人们学习、工作和生活的各个方面，在教育领域，人们借助予信息技术改变传统的教学方式，其中最为活跃的就是多媒体课件的制作和应用的研究。

多媒体课件的重要特征是多媒体性和交互性。多媒体性指课件内容是由文字、图片、动画、音频、视频等多种媒体整合而成，具有丰富的感染力。交互性指用户可以控制课件的播放，可以实现用户和计算机相互的交流，从而达到控制学习过程的目的。多媒体课件的这些特征，使传统教学方式受到强大的挑战。也使得多媒体课件具备强大的生命力和应用需求。

现时Intemet网络中的视频点播系统多采用流媒体技术。它可以实现视频文件一边下载，一边播放，效果基本可以满足用户要求。那么我们前面提出的问题能不能用这样的技术解决呢?答案是否定的。因为我们要播放的对象是多媒体课件，它和单一的视频文件不同。多媒体课件的内容除了视频媒体以外，还包括文字、图片、动画等各种媒体，视频文件是不能满足要求的。另外，交互性是多媒体课件必不可少的特征，在解决多媒体课件网络化应用的时候，多媒体课件的交互性是不能缺少的。

因此，简单的套用视频点播系统来实现多媒体课件的网络化应用，会使课件的多媒体性不明显、交互性不充分。

在保证多媒体课件原有特征的基础上，实现多媒体课件的网络化应用是解决问题的方向。多媒体课件的体积大了，网络化应用就难于实现。从多媒体课件的体积人手， “化大为小，分而治之”是一种有效的解决方法，具体思路是这样的：一、“化大为小”——将多媒体课件模块化多媒体课件的规模，是难于控制的。如果一味控制课件的规模，虽然可以起到控制课件体积的目的，但必然会影响课件的效果和完整性。将多媒体课件模块化， “化大为小”的思路是比较明智的选择。根据多媒体课件的内容，采取自顶向下，逐步细化、模块化的方法，将一个大型的课件分解为由若干课件模块组成，如图1所示。这样，一个大型的多媒体课件就被分解成若干模块，每个模块就是一个“小多媒体课件”，它们的'体积比较小，易于网络实时下载播发。

二、“分而治之”——在交互控制下，各模块分别下载播放

按照“化大为小”的方法，多媒体课件被分解成若干课件模块，通常包括一个主控模块和若干功能模块。所有功能模块合在一起，实际上就是多媒体课件的全部内容。通过主控模块，可以交互控制功能模块的播放。“分而治之”的思路是，当网络用户提出多媒体课件应用需求时，不是将多媒体课件的全部内容一次下载到用户本地的计算机上，而是将主控模块先下载到用户本地计算机上，在主控模块的控制下，用户可以根据需要再分别下载功能模块进行播放。这样就减轻了网络压力j能取得比较好的应用效果。

通过前面的分析，得到一种解决问题的思路，这种思路和计算机程序设计语言的结构化程序设计思想十分相符。多媒体课件本身实际上就是计算机程序，这种以科学的结构化程序设计思想为基础的设计多媒体课件的方法，是值得研究的。那么，怎么实现这种设计方法呢?

首先，能制作多媒体课件的软件很多，但最适合实现多媒体课件网络化应用的软件非Flash莫属。主要原因是：Flash采用矢量图形技术，它的SWF动画文件非常小，因此Flash制作的多媒体课件非常适合在网络上播放。Flash支持多种类型媒体的整合，特别是它的最新版本Flash MX，更是在多种媒体的支持上，功能强大。因此，用Flash能制作出的课件具有较强的多媒体性。Flash具备强大的交互实现功能。Flash内置的脚本语言，功能强大，利用脚本语言，可以设计出交互功能强大的多媒体课件。利用Flash的LoadMovie()命令，可以很好地实现模块化程序调用的功能。

利用Flash实现多媒体课件网络化应用的具体方法是：首先以“化大为小”的思路将课件分解为若干课件模块。然后把每个课件模块制作成独立的Flash影片，最后利用LoadMovie命令实现各个课件模块间的相互调用，实现模型如图2所示：

利用这种设计思想制作出来的课件既较好地实现了模块化课件设计的思想，又使课件具备了很强的网络特性。因为这种类型的课件在播放时，并不需要先把全部的课件模块都装载到计算机的内存中，只需先装载课件的主控模块，需要时，再在课件主控界面上单击控制按钮把其他的课件模块装载运行。

图2

在图2所示的实现模型中，实现各个课件模块之间相互调用的主要命令就是loadMovie命令，这个命令的一般形式是这样的：loadMovie(“URL”,target/level[, variables]);如果要定义帧动作或按钮动作用来加载某一个外部swf影片文件，需要打开[动作]面板，展开[动作]I[浏览器/网络]，用鼠标双击其中的[loadMovie]命令，然后就可以在右边显示的参数面板中设置相应的参数了。

1.URL:设置加载的swf文件的绝对路径或相对路径。若设置的是相对路径，则用Flash播放器同时播放的多个swfjC件都应该存放在相同的路径下，如图3所示设置的URL:等腰三角形的性质.swf为相对路径，则该课件动画文件必须与设置动作的主动画文件位于同一个文件夹中。另外需要注意URL参数中的文件扩展名.swi~能缺少。

2.位置：这个参数可以设置动画将要加载的位置级别，或者是设置将加载的目标影片剪辑实例。

Level(级别)：用于设置将动画加载到哪一级界面上。在Flash播放器中，按照加载的顺序，动画文件被编上了号。第一个加载的动画将被放在最底层-0级界面上，以后载人的动画将被放在0级以上的界面中。如图4所示的将要加载的火焰的制作.swfWJ[级别]为0，由于主动画默认的也在0级别上，所以被加载的动画将取代原来0级别上的主动画文件。如果我们把加载的动画的[级别]定义为1，则0级别上的主动画不会被加载的动画取代，两个动画会同时存在，一个在O级别上，另一个在1级别上。

Target(目标)：用于设置将被加载的动画替换掉的影片剪辑实例(MC)。可以向文本框直接输入指定的目标影片剪辑实例，指定的影片剪辑实例与当前动画位于同一级目录下。

3.变量：用于设置是否把加载文件的变量数据发送到指定的URL中去。这个参数一般都用默认值，一般不用管它。多媒体课件的网络化应用是一个前景广阔的研究领域，有很多亟待解决的实际问题。多媒体课件的体积和网络带宽的矛盾，是本文研究的主要问题。经过大量实践证明，课件模块化的设计模型，以及用Flash完成的实现模型，是解决这个矛盾的比较好的方案。

人才是教育这项企业的“产品”，只有以素质为宗旨，把握好每一细节，才能以“质”取胜。作为教育工作者，要勇于创新，开拓新思路，将现代化的信息技术与实践教学有机地结合，充分调动学生的兴趣和积极性，发挥学生的创造力，才能将教育学、心理学及学科知识融汇贯通，灵活运用现代化教学手段;形成优化的课堂教学方案，以适应飞速发展的教育技术，取得良好的教学效果。

多媒体的应用教案(篇7)

2.1教学演示多媒体。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。

2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备（如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等）来进行虚拟。近年来，人们开始用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统技持下，在普通微机上（无需用高档的图形工作站）只利用一只鼠标和一个键盘（无需戴头盔和数据手套）就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有相同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。

2.4 现代 远程教学。所谓现代远程教学主要指基于 计算 机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行 学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。

3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关 研究 表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读 内容 的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。利用多媒体计算机则可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.3用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。然而，由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义 理论 认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和 分析 材料、数据，对所学习的 问题 要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。

4迎接信息 时代 ，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变， 工业 化社会模式大踏步、大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：

4.1多媒体不等于光盘化。美国人RonWodaskl在他所著的《MultimediaMadness》一书中曾指出：“现在人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在CD-ROM中，并认为这就是多媒体，本人对此持保留态度”。他还指出：“CD-ROM驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能”。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，…… 目前 的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，基本还是制作与传播相分离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相分离的制作设备和播出设备。”

4.2多媒体不是CAI的延伸。日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑 方法 ：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制“无结构”的教材的思考方法；另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与CAI有两个差异：

4.2.1以不同的教育观为指导。CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历了不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体则不一样，美国的学者特德・纳尔逊在比较了超媒体和CAI教材后指出：超媒体的长处在；①信息结构是以学习者为中心；②……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

4.2.2具有不同的学习策略。如果CAI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习；而多媒体教学的学习策略则为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习路径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和 自然 途径，这是ICAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不能够产生和理解对话。ICAI是对传统CAI的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。

4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深刻的道理的。传播学者施拉姆指出：在 英文 中传播与社区有共同的词根，表明没有传播，就不会有社区。人类学家爱德华・萨皮尔指出：社会是各种大小和复杂程度不同的有组织的单位的成员部分的或完全的了解所组成的一个极其复杂的网状系统。

4.4构建网络教学系统。要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构；其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统网络教室管理系统等子模块；然后还应当具备相当数量的商品CAI教学软年和大量由教师自己制作的多媒体教学课年，力求涵盖绝大部分的课程内容，并且需要不断扩充。

构建教学视频传输系统，以宽带网络为主要传输平台，形成学校间、网络间的教学资源共享，向学生提供各种多媒体信息工具，让学生真正做到主动自主学习。

5立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面广；其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破CAI的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

今后的教学应以学生为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位的改革教学思想和方法，这个目标是完全可以实现的。

多媒体的应用教案(篇8)

在多媒体课件制作案例的教学过程中，为了提升学生的学习效果，也需要不断提升计算机的基本应用操作能力。有些案例素材需要网上筛选使用，需要学生掌握一些软件的使用方法才能进行处理，比如图片处理软件、视频编辑软件等，从而会使学生在案例创新的过程中受阻，导致部分学生产生消极态度，学习兴趣骤减。课件案例作品较复杂，耗时也多，有些案例学生无法在课堂完成，而课后自己又无电脑设备，从而不利于进行实际操作，会影响学生的制作热情。案例教学模式的自由度比较大，在制作的过程中学生可能会偏离制作要求，导致教学目标会出现偏差。

6结语

各式各样的教学方式正逐渐被学生和老师认可，本课程通过采用三段式案例教学模式，结合本课程的教学目标及学生特征，将此课程真正与职业深度融合，增强了实用性和趣味性。在不断探究新型教学模式的过程中，需要不断优化教学方法，使教学达到理想的效果。

参考文献

[1]赵莉.案例教学法在ash动画制作教学中的应用[J].职业教育,2017(6):23.

[2]齐卫彦.案例教学法在高校思想政治理论教学中的应用[J].课程教育研究,2014(36):152.

[3]陈玉荣.试论案例教学法[J].中国职业技术教育,2017(12):123.

多媒体的应用教案(篇9)

多媒体在小学语文阅读教学中的应用

陕西省洋县金水镇中心小学

杜巧花

联系电话0916--8312367 论文摘要：在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，也使语文课堂教学目的的完成，教学难点的突破更省时，省力，有效。多媒体对于小学语文教学改革具有积极地推动作用，从而促进阅读教学质量地提高。因此结合自己多年的教学实践就多媒体技术在阅读教学中的应用谈谈自己的见解。

关键词：多媒体 语文阅读教学 应用 正 文：

一、多媒体在语文阅读教学中的优点

多媒体课件具有声、像、色和视听相结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩、清晰的音响，为学生营造一个色彩缤纷，能动能静，生动逼真的教学情境，使教学内容变得更加具体、生动、形象、有趣，这正符合小学生的年龄特点。为此，把多媒体课件介入小学语文课堂，使学生不仅用耳听、用眼看、用嘴讲，还动手操作，使语言学习丰富、生动起来，充分开发了学生的智力，调动了学生学习的主动性。在这种动态教学实践中，我精制多媒体课件,不断探索和优化小学语文教学模式，开辟出了小学语文教学的一个新天地。

1、激发学生的学习兴趣

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，课文的重点是使学生了解西沙群岛海面、海底、海滩、海岛景色优美、物产丰富的特点，只凭教师用嘴说，学生很难理解课文内容，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我先让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着我让学生一边欣赏录像带——西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和海鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。在老师适时适度地点拨中抓住了学生的心灵，使学生处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

2、给学生插上想象的翅膀

多媒体能使学生的多种感官接受刺激，促进学生能力的综合运用和提高，从而全面提高学生的各方面素质，并且多媒体制作图文并茂，从而培养学生观察力、记忆力，给学生插上想象的翅膀。

如我在教学《荷花》一课时，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我做了如下设计：

（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。

（2）学习荷花的姿态时，用多媒体课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察，体会荷花的优美。

（3）配乐欣赏，加深对课文的理解。

因此，多媒体课件在语文阅读教学中应用最重要的是有利于提高学生的语文素质。

3、有助于学生对古代诗歌的理解。

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中采用多媒体课件并合理运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的审美情操。如在学习《望庐山瀑布》时“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义和感情色彩。

4、创设意境以景激情。

多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

我在执教《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我点击课件，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

5、激发情感以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

二、多媒体在语文阅读教学中的缺点

然而世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，我们还应看到它的缺点。在我使用多媒体教学过程中，确实体会到了多媒体对于语文阅读教学不利的一面。如限制了学生思维想象的空间。人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种限制。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。运用多媒体教学，教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，隔断了师生情感地交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。总之，语文教学中多媒体技

术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。

阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

3．借助电教媒体，引导学生积极思维

教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维”受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！

教师在教《咏柳》一课时,运用投影把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细„„”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。

参考文献： 〖1〗、陕西教育报刊社主办的杂志《陕西教育》2011年第十期 〖2〗、江西教育出版社有限责任公司主编的《小学教学研究》2011年第十一期

〖3〗、洋县《教师报》 〖4〗、汉中市教研室主编的《汉中教育》2011年第六期

多媒体的应用教案(篇10)

随着各国教育信息化发展的要求，大量教学软件或教学系统的开发实践与使用也迅速发展起来。为了给学习者提供一个适合自主学习、协作学习的环境，使学习者能够充分利用各种资源进行学习，如何实现良好的交互已成为专家们关注的焦点。目前，由于网络技术的发展，交互技术已经能支持文字、图像、音频、视频等多种媒体形式的同步或异步网络传输，但是，并不是有了先进的网络交互技术就能成功地实现高质量的交互。只有充分了解网络教学中交互的特点，才能将交互设计的思想更好地运用到多媒体网络教学系统的设计和开发中，从而更好地组织网络教学活动。

在多媒体网络教学系统中，交互指学习者与学习资源、学习伙伴、指导教师以及支撑平台等在网络化情境中直接或者借助于技术手段间接实现的多边互动的信息交流活动。进行交流沟通的信息和要素主要表现在三个方面：一是教师与学习者之间的信息交流；二是学习者与学习者之间的信息沟通；三是学习者与各种教学信息资源库之间的交互。因此从交互的主体来看，可以分为“人-机（学习资源）”之间的信息交流方式（即“人-机”交互）和人与人之间的.网络沟通（即网络化的“人际”交互）两种。

多媒体网络教学系统的交互具有丰富的理论基础，归纳起来主要有两大理论基础：建构主义学习理论和远程教育微观理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是其四大要素。根据穆尔的观点，远程教学过程中存在的大量交互作用可以归结为三种基本相互作用：学生和教育资源（课程学习材料）的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。第一种基本相互作用是人机交互，而后两种基本相互作用是人际交互，可以是面对面的人际交流，也可以通过其他建立在技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互。这两大理论基础是多媒体网络教学系统设计、开发和应用中关于交互设计的基本依据。

网络教学交互活动的设计要把握以下几个原则和要求：一是要以学习者为中心。多媒体网络教学过程的开展与实施要服从和服务于学习者的学习活动，要尽可能多地发挥学生的主体作用，有利于促进学习者的学习。二是注重反馈性。多媒体网络教学设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。跟踪学生学习情况，有利于调动学生的积极性使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。三是要充分考虑学习者之间的交流需要，积极鼓励他们在教学活动中的各种人际交往。四是要尽可能地利用技术上的优势来弥补人力上的缺陷，实现人力资源和技术优势的优化整合。五是要做到互动及时、可控性好和互动程度广而深。

现有的多媒体网络教学系统充分发挥多媒体和网络信息技术具有的集成性、非线性、资源丰富、远距离共享等优势，保证了课件等资源知识内容的完整与良构重组，但这并不意味着所设计开发的多媒体网络教学系统就能够在网络教学中发挥很好的作用。这其中有很多影响因素，而交互设计就是十分重要的因素之一。目前，我国多媒体网络教学系统在交互设计方面已经有了很大的发展，交互设计被越来越广泛地关注，人们越来越重视交互设计在教育软件中的研究和应用，并且取得了很大的成绩。

一个多媒体网络教学系统的设计与开发是否成功，最终检验标准是它能否使用户感到满意。由于人机交互是用户与系统平台或资源之间的信息传递和“对话”过程，它给予用户的影响和感受最为明显，所以人机交互设计之优劣对于一个多媒体网络教学系统是否能获得良好的效果具有至关重要的作用。以下将从多媒体网络教学系统在“人-机”交互设计方面的特点出发，引发并讨论这些特点在系统中的具体体现。

a.人性化。所谓“人性化”就是用类似人类的行为、表情、言语实现信息反馈的拟人化。拟人化是交互设计中一项非常有效的技术。人们（尤其是儿童）都喜爱且乐于接受具有人类特征的生动的卡通形象。

b.情感化。所谓“情感化”就是根据学习者的心理特征将人类的情感融入到信息反馈中去。根据认知心理学的相关理论，学习者在学习过程中得到适当的鼓励和表扬对于激励学生的学习有十分重要的作用。

c.智能性。智能性对于系统中人机交互有着很重要的作用，可以监测交互活动是否发生，以保证学习者的学习时间。

d.个性化。许多学习者都希望拥有独特和自己喜爱的、较能体现个性化的界面风格，因此该系统在一些设计中采用了可由用户来选择定制页面风格的功能，以满足学习者对个性化的要求，这也更好地实现了用户与系统平台之间的交互。

e.及时反馈性。对那些需要学习者及时参与并给予反馈的学习内容，对“人-机”交互的发生要求比较频繁，这样就需要对其中的交互做系统的设计。

综上所述，网络多媒体课件应当全面考虑交互设计，既要加强人机交互和人际沟通的设计，更要加强与学生对学习信息深入加工处理密切相关的内容交互的设计。

参考文献

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多媒体的应用教案(篇11)

浅析非线编辑机在制作多媒体课件中的应用王晓琴（太原理工大学宣传部，山西太原030024）摘要：用非线编辑机制作多媒体课件，后期编辑要运用剪辑技巧，还要懂前期拍摄方法。非线性编辑系统归功计算机和电视技术的发展。非线性编辑系统在电视节目的制作中的发展速度，促使多媒体课件的编辑水平有很大提高。关键词：非线性编辑；景别；采集；画中画的效果；音视频信息技术日新月异的快速发展，使得高校教学的方式也与时俱进。老师写黑板的教学模式已渐渐落后于日益发展的科技水平。计算机、实物展台、大屏幕投影仪等设备在教室早已司空见惯。当下大学教师的课件大都使用ppt进行课堂教学，虽然比起往日“板书”已是很大改进，但是如果将学校教学名师的课堂内容拍摄制作成数字光盘，进行网络教学或者课堂播放光碟，则可以大大提高教学效果。运用教学多媒体课件给学生授课的优越性是将制作的讲课内容运用在教学课堂，既可以使学生的学习兴趣得以激发，又对课堂气氛起到了好的渲染作用，还提高了学生学习掌握课堂知识的速度。在现代教学中，多媒体辅助教学越来越普通，非线性编辑机是目前数字化的影像编辑常用技术，也是专业媒体运用非常成熟的软件技术。非线性编辑软件日益受到重视并逐渐广泛应用于多媒体教学中。一、如何进行现场课堂拍摄及其后期素材采集运用最少两台摄像机进行实时拍摄，两个机位分别对准老师和学生，期间景别（远景、全景、中景、近景、特写）要适时变换。拍摄完毕，首先要进行拍摄素材的采集。必须首先向计算机硬盘输入素材，Ⅲ作为非线性编辑的第一阶段。从摄像机拍摄的视频只是初步的素材，还必须对其进行编辑、剪辑等操作才能更好地表达课件的意思。视频编辑也是视频后期处理的一项重要的、最基本的功能。音、视频轨道充分保证大型视频编辑项目对编辑轨道的需要去进行一些复杂的音视频编辑任务。对于选择视频软件，电脑系统的配置很重要，如果要处理好视频，让系统能够正常工作，系统配置最低PⅣ2.OGHz CPU，要512MB的内存，硬盘空间越大越好。例如：“悍马100”非线软件，就是一种专业制作软件，采集一般数据量比较大，格式一般采用*？avi、*？mpg为多，集素材是1:1的速度，在非线界面键入“ctrl+j”采集对话框弹出，进行相应提醒操作，注意要选择联动按钮。采集后的素材自动进入采集窗口，编辑是可以预览到采集素材。进行非线编辑时，将相应的素材拖拽到右边的时间线上，这时发现声音和画面是分别在画面和声音两个轨道上，这样更便于对课件画面和声音的分别编辑。也可将教师上课播放的ppt课件拷计算机，进行jpj格式转换后再拷到非线编辑系统备用。视频编辑软件其实是对图片、视频、音频等素材进行重组编码工作的多媒体软件。重组编码是将图片、视频、音频等素材进行线性编辑后，根据视频编码规范进行重新编码，转换成新的格式，比如VCD、DVD格式，这样图片、视频、音频无法被重新提取出来，因为已经转化为新的视频格式，发生质的变化。视频编辑软件的另一个重要技术特征在于，除了具有图片转视频的技术，优秀专业的'视频编辑软件，还需具有为原始图片添加各种多媒体素材，实现制作出的视频图文并茂的展示，譬如，为图片配音乐，添加MTV字幕效果，各种相片过渡转场特效等等，这些都是优秀的视频编辑软件必须具有的显著特征。二、如何运用非线编辑机进行制作课件（一）编辑机及其软件的选择多媒体课件的完成需要利用非线技术对视频、音频、图片资料、ppt资料、文字等内容的编辑合成。悍马100非线软件就属于专业型软件，采集卡上的音、视频是两种重要元素。它集成非线性编辑软件对音视频素材进行加工处理，是课件制作的重要载体。编辑时直接调出采集卡里存储的音视频素材，铺到音视频轨道上，也是制作课件的首要环节。对视频及音频素材进行随机快捷地存取、修改，改变视频素材的时间顺序、长短并合成新的剪辑，形成实时特技或短时间内生成特技。非线性编辑系统的中文字幕可以选择使用各种字体、颜色、特技来增加表现力。编辑窗口，是占用了两台计算机显示屏，左边显示器是素材和预览窗口以及设置选项等。右边显示器是是音视频时间线的操作区，它的最上面是字幕轨、中间是视屏轨、最下面音频轨道。在视屏轨道间设有过度轨。在这里可以按自己的意愿进行编辑。（二）运用非线编辑机进行采集素材点击左下角的采集，把刚刚采集的视频文件拖拽到右边视屏轨的时间线上，音视频轨道就显示了完整的素材。接着点击上面的播放按钮，或者敲击空格键这时就可以播放采集的视频了。（三）运用非线编辑机进行多媒体课件编辑剪辑画面和声音的方法一：视频预览区”小剪刀”图标可以进行剪辑；(教学论文　)方法二：运用快捷键：“ctrl+[”和“clrl+]”进行编辑；方法三：F5可以剪辑单轨，F6可以同时剪辑画面和声音等轨道。通过多次切割、排列组合，可以把音视频进行大体的分段，如果画面场景不衔接，或是场景变换不合理的地方，加入一些提前准备的学生镜头或者ppt图片等画面，需添加一个过渡、切换来增加转场效果，选取合适的过渡效果，然后把特效标志拖到时间线视频中，从而就为前后两段视频之间切换添加了过渡，过渡时间、边缘效果、切换角度等，编辑画面、运用景别要得当。在教师和学生的相互变换景别等地方，减少运用特效对其添加特殊效果，课件的制作要弱化艺术效果。视频如需添加滤镜或其他特效。如：滤镜是对某段视频进行滤镜效果处理，整个视频进行加滤镜。选中相应的滤镜，然后将滤镜直接拖到相应视频位置上，点击空格键就播放添加滤镜后效果，如若不是理想效果可以按Delete键删除。其它效果也是相同操作。三、如何在片中添加字幕在字幕轨进行字幕编辑，字体、颜色、大小、特效还可以直接在时间线上对字幕进行调整，可以调整字幕显示的时间长短，也可以直接拖动字幕，然后来调节字幕的位置。这样设置更加方便与自由。字幕可以多轨道操作，以最上面的字幕为主。字幕可以做成透明的叠加到对应的画面上，也可以将做好的字幕对应的下方的字幕轨道运用颜色块面铺设在字幕下。如若在片头位置需要文字说明，或是在片子中间添加文字，由于走字幕的是有一定顺序和速度的，所以要在字幕轨时间轴上，把要写入字幕的位置，击右键，选择字幕类型，就可以输入相应文字，对字幕可以设置包括字体、大小、颜色以及字幕出现的快慢等，另外还可以给字幕添加上动画效果。四、音轨如何添加音乐在音轨上适当位置将准备好的音乐添加，音频顺序与时间长短在音轨上操作简便，需要降低声音将声音线拉下即可，其操作方法也是切换到时间轴视图，然后双击下面的音乐轨，把音频文件拖动到该轨道上就可以了。调节好渐起和渐弱的音量。五、如何实现画中画的效果视频画面作为多媒体课件制作最重要的环节部分，把相对枯燥的理论教学内容，通过非线的制作方法，提高视觉以及听觉的感受，使“视听语言”更加生动有趣，提高了多媒体课件教学的视觉效果、画面构图、色彩的运用以及学生的视听感受，多媒体课件的制作需要对电视画面的色彩构图和高校专业学生有必要的了解。实际操作过程中会使用多轨制作，两段视频叠起来，将上面的画面运用特技缩小一些，和下面的画面叠加起来，从而实现画中画效果。叠加轨上的操作与主画面操作是相同的，但是叠加轨下面的视频不能添加字幕，上面视频轨道上的视频制作好后，把叠加轨上的视频画面直接拖到需要的轨上。同时可以对画面轨最上轨道的视频进行一些特技处理，以加强画面的效果，达到预期的效果。六、如何对多媒体课件进行存储打包多媒体课件在非线编辑机进行最后的保存工作。运用”ctrI+B”快捷键打包，打包存储到目的位置，最后刻录成dvd等。如需上传网络则需把打包好的内容进行相应格式转换，在使用软件进行上传操作。网络上运行的多媒体课件还必须配以相应的软件平台。七、结语多媒体课件在现代教学中的应用已初现良好的趋势，多媒体教学技术已成为高校重要的教学手段。但高校目前多媒体课件的制作水平参差不齐。究其原因，主要是有些教师在使用多媒教学的认识和方法上存在的一些问题丞待解决。多媒体课件作为一种教学方法的展示，通过使用非线性编辑机，对音视频、文字等进行编辑，并对多媒体教学的内容利用非线性编辑技术对视音频素材进行加工处理，是提高课件编辑质量的重要手段。非线编是现如今的音视频编辑常用手法，正逐渐广泛应用于教学科研中，尤其对于多媒体课件制作，能有事半功倍的效果。建设多媒体课件是教育现代化的一项基础建设，是需要长期提高和细化的一项工作，多媒体课件教学的制作方法和应用模式，有效地提高高校教师制作各类多媒体教学课件的积极性和水平，进一步提高教学方法。

多媒体的应用教案(篇12)

1.媒体。

媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为前言，意为两者之间。它是指信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的'载体和东西，也能够把媒体看做完成信息从信息源传递到受信者的悉数技术手法。媒体有两层意义：一是指承载信息的物体，二是指贮存和传递信息的实体。

2.多媒体的概念。

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该词又是由mutiple和media复合而成的。媒体（medium）原有两重意义：一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作前言。

1.文本（文字和数字符号）。

其常用文件格式有TXT，DOC，WPS等。

2.图形（停止图形，运动图形—动画）、图画（停止图画，运动图画—视频）。

图形和图画常用的文件格式有BMP，GIF，PCX，TIF，JPEG等，而动画文件的格式主要有FLC，FLI和AVI等。

3.印象。

既有声音，又有图形和图画，其常用文件格式有AVI，MPG，MOV等。

4.音频（语音、音乐和音效）。

其常用的文件格式主要有WAV，MID和MP3等。

多媒体为咱们的平时教学供给了许多便利，但假如咱们经常直接运用多媒体去上课，就会养成只会动口、着手，不会动笔的机械承受常识的习气。因而，在课前准备充分的前提下，咱们要把实习的讲堂还给学生，让他们把“远”的、“别人”的日子案例复原到他们自个了解的日子中来，这么更有利于他们对常识的了解和运用。因而，在多媒体的运用中咱们要力求做到以下几点：

1.摒弃拿来主义，挑选有用讲堂。

当时的自立协作学习请求在学生自立探求时，教师给予恰当的引导。但在实习教学中许多教师却太信学生，让学生把课前搜集的许多的常识资料照搬到讲堂上来。但学生知道的深度和广度都有限，有时不能把握教材的关键、难点及有关的关键，因而，咱们要通知学生不能养成“凡常识都拿来运用”的习气，要学会放弃，选用对咱们有用的资料，并且在课前要做到心中有数，悉数把握，引导学生合理运用探求所得。

2.打破固定方法，重组资料内容。

每个教师的教学习气和手法不一样，教学目标不一样，过程组织一定不一样，假如照搬可能会造成教学联接出疑问。因而，当学生运用自备的资料时要教会学生，恰当的时分要打破固定方法，对自个所把握的资料进行重组，使之有利于常识的整理、概括和总结。通知学生有时咱们可根据需要打破原有的单元格式，合理有用地交叉前后单元的教学内容，让多媒体真实有用地为咱们的教学服务。

3.发掘自身特征，增加个性化设计。

如今的学生一个个个性张扬，总喜爱展现自个，显现自个的与众不一样。所以，咱们要充分运用学生的这一特性，鼓舞他们斗胆创想，把各自的优势融入所把握的常识中去并表现自个的特征，这么会使咱们的讲堂愈加生动有趣，学生的学习热心也会高涨。

4.勿过于依靠，融传统与多媒体为一体。

教师要重视现代多媒体与传统媒体的有机联系，重视多媒体的适用性和实用性，多媒体为教学服务而不减弱教学。

的确，多媒体教学，大大提高了讲堂容量，使讲堂内容愈加充分，更能激起学生的学习爱好。但是，假如咱们让学生过于依靠多媒体网络的话，教师的自个魅力就可能遭到影响，丰厚的专业素养也无从展现，而学生也会在许多的网络常识中逐步失去自个的共同的思想方法，慢慢地变成多媒体的奴才，然后失去许多根本才能的构成时机，并逐渐损失一些根本才能。因而，咱们要辅导学生运用多媒体为学习打下厚实的根本功。假如多媒体教学能表现师生的立异才能，传统的教学方法就更能表