《春》设计教案

《春》设计教案10篇。

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《春》设计教案【篇1】

新课标中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

1.教什么？

本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是职责二字，他的忠于职守、做人之道，均是职责的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。

2.怎样教？

课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变以教为中心为以学为中心，课堂设计要更多地关注学生的学。

要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。

自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。问题是探究的开始，提出问题比解决问题更重要，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要从文本中寻求依据，需要再次进行探究。授之以鱼不如授之以渔，说的就是要培养学生自能学习的潜力，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。

【教学目标】

1．在正确流利读好课文的基础上，透过人物的对话由表及里地理解文中重点语句。

2.引领学生有层次、个性化地解读人物的语言、行动，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚品质，使学生经历一次心灵洗礼、完美人性的熏陶的过程。

【教学重点】

透过看、听、读、议、写等多种语文实践活动，引领学生在自主学习中理解、体会、品悟文章所表达的思想感情，提升情感价值。

【教学难点】

透过引领学生在自主、探究学习中，开展个性化的阅读，使船长舍己救人、沉着镇定、忠于职守等品质在学生头脑中逐渐丰满。

第二课时

一、复习谈话。引出重点

1.教师提问：透过上节课的学习，船长给你留下了什么样的印象？

【设计意图：这个时候学生对人物形象的感知还比较单薄，他们的答案离不开舍己救人、沉着冷静，开课能这么回答也算是到达预设的效果了。】

2.根据学生的回答，ppT出示文章的最后一个自然段。

3.指名：用自己的话初步说说忠于职守、做人之道的意思。你怎样理解句中的又字朗读这段话就应用怎样的语气读？为什么？

4.课文怎样具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的

【设计意图：引出这节课研究的主要资料，以此辐射全篇，带动全文的学习。3、4两个问题设计开口比较大，就应放到精读文章之后解决。】

二、朗读感悟，层层突破

(一)突破难点一

1.浏览课文，哪些地方具体写哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的

2.读后交流：客轮遇险后，哈尔威船长组织大家自救。

3.默读课文，画出船长发出的三次命令，读一读，从中读出了什么

4.学生品读交流。

【设计意图：透过朗读描述船长语言、动作、神态的具体词句，如：大声吼道、简短有力的对话、指挥着，控制着，领导着，并且借用多媒体的声像，引导学生感受船长那临危不惧、坚不可摧的意志。多媒体画面的呈现，一遍遍有层次的朗读，文中人物的崇高精神震撼着学生的心灵。此时，顺势引导：这一切，都得感谢我们忠于职守、履行做人之道的好船长啊!再来读读这段话，相信会有一种敬意油然而生。】

(二)突破难点二

A.品读命令一：

（1）指名读。

（2）从这一次命令中，你读出了什么？（扣务必全都，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后――这是船长的经验）

（从务必、全都读出了船长的决心――这是船长的职责）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

（3）明明船上有61人，为什么船长只说务必把60人全都救出去!他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗

小结：多好的船长啊!在紧急关头的他仍然忠于职守，仍然履行着做人之道。

让我们一齐再来读读这段话，相信你会比刚才读得更好。

【评析：这60与1的比较，揭示了船长忘我的品质。引导学生照应：一生都要求自己成为一名英雄的权利。】

（4）过渡：（指名一学生提问）

船长这震耳欲聋的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎样写的，请你读一读。

B.品读命令二：

出示：洛夫机械师在哪儿？哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

T：老师把这段对话改了改，同学们读读看看有什么感觉。能够这样改吗？

（出示：

洛克机械师你在哪儿呀？

船长您在叫我吗？我在这儿呀！

炉子此刻怎样样了？

已经被海水淹了。

那么炉子里的火呢？

火也全部熄灭了。）

生交流可不能够这样改？

师：人物的对话要贴合当时的情境。这个时候状况万分危急，时间万分紧迫。那老师再这样改一下，能够吗？是否更节省时间了？

（出示：

洛克机械师在哪儿？

船长叫我吗？

炉子怎样样？火呢？机器怎样？）

生讨论。（感觉到船长很紧张）

师：让我们再读一读这段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，当你听到这样一段对话，你会像刚才那样感觉慌乱吗？如果你是乘客，你觉得20分钟够吗？

师：你们都相信船长吗(生点头)是呀，应对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥，威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢此刻看来，之后救援工作开展得井然有序，不仅仅仅是因为奥克勒大副手中的那把枪，还有这段体现着船长意志和灵魂的对话!(指名学生读对话，指导读出力量与威严。师生分主角读对话)

【设计意图：《船长》中哈尔威船长与机械师和大副的对话是一段富有特点的人物对话――因为状况危急，作者在对话描述中大部分未加提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生进行了对话描述内涵的探寻。透过两次对话比较，让学生深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领悟到了作者未加提示语的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危险面前船长与机械师和大副的临危不惧、沉着冷静的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样，语言表达形式的开掘，使感情的领悟与习作方法的习得水乳交融。工具性与人文性和谐统一。这个环节的设计效果还能够，学生一下子能领悟到了船长的高尚人格。达成了言与意的顺畅互转。】

过渡：船长的这次命令，起到效果了吗？是什么让船上的人从之前的疯了似的变成此刻的井然有序？

【设计意图：透过比较，让学生理解伟大的灵魂的好处。但这个问题问出后，几个男生在下面抢着说：是枪！我借此追问：难道这一把枪就能让所有人在生命倒计时变得这么听从命令？学生继续思考，断断续续地告诉我，是船长的意志，是船长在危难时刻保护弱小、舍己救人、镇定自若的人格魅力。枪，也能降服人，只但是是暴力降服。品德与意志，降服人，是靠内在感染。】

C.品读命令三（略）

(三)突破难点层次三。

ppT：《泰坦尼克号》主题曲，了船长与船徐徐沉人水下的画面，出示文字船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一齐沉人了深渊。

师：完成了自己的任务，哈尔威船长没有豪言壮语，此刻的他犹如座丰碑屹立在船头，让我们怀着敬仰激动的情绪再次感受这位英雄的做人准则。

(生再次充满激情地朗读)

【设计意图：运用多媒体将凄美的音乐、感人的画面、生动的文字集合成一体，创造了一个震撼学生心灵的情境，更好地渲染了气氛、升华了感情、突破了难点。哈尔威船长那高大的英雄形象永远在学生心中定格。

当学生认识到船长刚开始无效指挥后，教学没有长驱直入，而是峰回路转，抓住使局势产生转变的一段对话，加上富有感染力的配音，向学生展现了一幅生动感人的画面，帮忙学生展开丰富的想象，丰富了课文的内涵。看着船长神态，听着船长威严而理智的声音，运用多媒体视听效果创设了情境，唤起了学生对船长命运和灾难走向的关注，把学生带入丰富的情感中，引导着学生用用心的情感体验作品蕴含的爱憎。】

三、合作探究，走进内心

1.创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢？（学生质疑）

预设：（1）船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？

2.组织学生展开四人小组讨论：谁能就这些问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）

3.师小结：为了自己的信念、信仰选取活，有道理；为了自己的信念、信仰选取死，也有道理。所以，哈尔威船长在完成任务后选取逃生，不会错；他选取了死亡，也没有错。

危难中出英雄。危急时刻，是放弃职责，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！

4.让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）】

【设计意图：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生、生生之间的多项互动。在平日的课堂教学中，往往是教师单向动得多，师生群体动得少；表面形式动得多，真正好处上的思维动得少一谈到讨论，就容易构成表面热闹内在无法促进学生思维发展。真正有效的互动就应建立在学生产生需求的基础上，这个教学片断先设计了让学生自主提出疑问，而不是由教师提出问题丢给学生。孔子曰：疑是思之始，学之端。爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。大多学生会提出船长为什么不选取逃生，而选取与船一同沉没？这个问题，并让学生在讨论中明白了做人的最高准则，再次升华了文章的主题。

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是期望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要个性强烈。此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，由学生提出讨论的问题，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。这个设计到达了预设效果，在学生讨论一番后，能明白哈尔威船长的船在人在船亡人亡的的道理。】

《春》设计教案【篇2】

学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

1．通过理解更羸说的一段话，培养学生弄懂自然段意思的能力，并体会怎样把一段话写清楚。

让学生知道，只有善于观察，动脑筋想，才能对事物有所认识。

课文的最后一个自然段即更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的；继续进行读懂自然段的训练，是本课的重点。其中联系全文体会更羸的分析是正确的，是本课的难点。

课文中生字新词的卡片及课文插图的投影片。

（一）自学。

（二）在教师指导下自学。

（一）提示课题字面的含义。

2．“弓”是什么东西？

3．“惊、之”是什么意思？

4．四个字连起来是什么意思？

（二）明确本节课将学习本课的生字新词并初读课文。

（三）自学。

内容：一是初读课文，读准生字的字音，并把生字词及课后读读写写的词勾出来，二是通过查字典理解生字词的含义。

（四）学习生字词。

让学生在黑板上演示出生字的字音、字形及组词，并让他们分别讲解每个字词从字典中查出来的含义。

魏国--我国战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西西南部，离现在有两千多年了。

悲惨--极其不幸，使人伤心。

愈合--长好。

拼命--舍出性命，不顾一切，比喻尽最大的力量。

能手--具有某种技能对某项工作、运动特别熟练的人。

本事--本领。

（五）教师重点讲解：

“惨”、“拼”是前鼻韵母，要读准。“更”是多音字，在课文里读“geng”。

（一）明确目标。

提问：

1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？

2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就通过分析课文来理解，并学习复述课文。

（二）整体感知。

泛读课文，整体了解课文。

提问：

1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？

2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理清本课先说结果后说原因的叙述顺序）

3．第6至9自然段讲的是什么？

小结：这篇课文的第1～5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6-9自然段讲的是这件事发生的原因。

提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？

（1）指名读1-5自然段。

提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④为什么说更羸是射箭能手？

布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？

（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）

提问：①第一个“直”说明了什么？（板书“直”）②第二个“直”说明了什么？（板书“直”）③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步学习的兴趣。）

（1）自由读第6-9自然段。

（2）指名读第9自然段。

讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）

（3）练习复述6-9自然段的内容。

提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会运用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？

2．教师总结：

更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得我们学习的。

（一）继续练习复述全文。

（二）预习29课。

初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。

《春》设计教案【篇3】

【教学内容】

教材第94，第95页的内容。

【教学目标】

1、通过复习，加深学生对100以内数的计算单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解，提高学生对100以内数概念的掌握水平。

2、通过复习，沟通知识的内在联系，帮助学生形成整体认知结构。

3、在复习过程中掌握一些整理知识的方法，养成自觉进行知识的整理和复习的好习惯。

【教学重点】

通过复习，加深学生对100以内数的计算单位、读数和写数、数的大小比较等知识的理解，提高学生对100以内数概念的掌握水平。

【教学准备】

师准备；学生准备小棒。

【教学过程】

一、从整体了解所学内容

师：同学们，我们在这学期学习了100以内的数。回想一下，100以内的数包括哪些学习内容？

指导学生说出100以内的学习内容包括数数、数的组成，写数、读数，数的顺序、大小比较和认识人民币。

师随学生的回答板书。100以内数的认识数数、数的组成写数、读数数的顺序、大小比较

认识人民币

师：这节课我们从这样几个方面一部分一部分地进行复习。板书课题。

二、复习数数、数的组成

师：我们在数1到100的数时，可以怎样数？

学生：可以一个一个地数，也可以10个10个地数。

师在“数数”后面接着板书：一个一个地数，10个10个地数。

师：请同学们一个一个地从8数到26；再一十一十地从10数到100。

学生数数。

出示4捆零7根小棒。

师：怎样才能又快又对地数出有多少根小棒呢？

让学生理解数这些小棒时，要先10根10根地数出有多少个十，再一根一根地数出有多少个一。

师：用你们掌握的两种数数的方法数一数。

学生数小棒后汇报。

师：所以同学们在数数时经常是把两种数数的方法结合起来用的，两种数数方法配合使用，在数数的同时，就知道这个数的组成了，例如刚才同学们数小棒时数出多少个十多少个一？

学生：数出4个十7个一。

师：所以47是由4个十和7个一组成的。

出示3捆零4根小棒。

师：这里面又数出了多少个十和多少个一？这个数是由几个十和几个一组成的呢？

让学生明白这些小棒可以数出3个十和4个一，所以34是由3个十和4个一组成的。

师：说一说58是由几个十和几个一组成的？89又是由几个十和几个一组成的？

学生回答略。

三、复习写数、读数

师：下面我们复习写数、读数。不管是写数还是读数，都要用到数位，你知道数位是怎样排列的吗？

指导学生说出数位的排列是：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。师随学生的回答在“写数、读数”后面板书。

出示：36，63，78，87，99，100。

师：这些数怎样读？

学生读数。

师：83怎样写？38呢？79，54呢？

学生写数。

师：你觉得在读、写100以内的数时要注意些什么呢？

指导学生说出：读数和写数，都要从高位起。

师：请同学们完成总复习第1题和第2题的1，2，3小题。

学生独立完成后，全班集体订正。

四、复习数的顺序、大小比较

师：怎样比较100以内数的大小？

引导学生说出先比十位上的数，十位上的数大的那个数就比较大；如果十位上的数相同，再比较个位上的数。

师随学生的回答作相应的板书。

显示：在圈里填“＞”、“＜”。89○9872○7158○6083○8499○100

师：这几组数哪些是十位上相同的数？哪些是十位上不同的数？

学生回答略。

师：请同学们用你们掌握的比较方法比较出这些数的大小。

学生比较。比较时不但要求学生说出结果，还要求学生说出比较的方法。

师：这样掌握了数的大小的比较方法，就可以把数按大小顺序进行排列了。请同学们看书上第119页第2题第4小题，按从小到大的顺序把这些数填在括号里。

学生完成后，抽学生的作业在上展出，并要求学生说一说自己的排列方式是先比较出这些数的大小，再按从小到大的顺序排列。

出示第97页第3题。

师：要求甜甜和朋朋可能有多少钱，应该怎样想呢？

引导学生这样想，100元比25元多得多，28元比25元多一些，20元比25元少一些，8元比25元少得多。所以甜甜可能是28元，朋朋可能是8元。

师：甜甜一定是28元，朋朋一定是8元吗？

让学生意识到不是一定，而是有这种可能。

师：还有哪些可能呢？

指导学生说出甜甜还有27，26，29元这些可能，因为这些数都是比25元多一些；朋朋还有7元，6元，5元等这些可能，因为这些数都比25元少得多。

师：这样一来，我们对多与少的认识就更加深刻了。

五、复习认识人民币

师：通过认识人民币的学习，你知道哪些有关人民币的知识。

学生自由地说，师把学生回答的内容进行梳理和归纳。主要有三块内容，一是认识币值，二是了解人民币单位间的进率，三是进行人民币单位间的换算。上出现一些人民币。

师：所有的人民币同学们都认识吗？请大家认一认这些人民币。

学生认人民币，师从中挑出几张人民币让学生说一说自己是怎样认的。

师：人民币单位间的进率是怎样的呢？

引导学生说出1元=10角，1角=10分。

师：8元=（）角，60分=（）角。要求学生说出因为1元=10角，8元里有8个10角，所以8元=80角；因为1角=10分，60分里有6个10分，所以60分=6角。

师：2角3分=（）分，18角=（）元（）角又该怎样想呢？

指导学生说出2角是20分，再加上3分就是23分；把18角分成10角和8角，10角是1元，所以18角=1元8角。

师：请同学们完成第95页第9题。

学生完成后，集体订正。

六、课堂小结

师：这节课复习了什么内容？从中你知道些什么？在原来学习的基础上，这节课你有哪些新的收获？还有哪些问题？说出来大家帮助你解决。学生回答略。

《春》设计教案【篇4】

课型：设计应用

课标解读：

本节课属于设计应用课型，这一领域的学习内容与学生的生活紧密联系，主要是运用一定的物质材料和方法，围绕一定的目标和用途来进行设计制作，并且运用、装饰、美化于生活。对培养学生的动脑动手能力，特别是对创新能力培养有着重要的作用。生活中探寻艺术的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。本节课首先激发孩子学习校徽设计的兴趣，引导孩子们感受美术学科特有的艺术魅力，提供给学生能够独立思考、独立探究和独立创造的空间。从生活入手，引导孩子们去正确的欣赏发现，从生活中探寻校徽的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。

教材分析：

《校徽设计》是人教版小学美术第七册第八课的内容，本课是根据国家课程标准设计的“设计应用”领域的课程。本课以认识校徽标志的作用、特点入手，让学生了解校徽的组成部分及设计过程方法，并提醒学生在制作过程中要注意的问题，最后让学生成功的设计出校徽。通过本课学习让学生了解校徽的特点及组成部分。学生用图形和文字的表现形式设计校徽，培养学生的创造性思维能力和设计能力。并从设计中体验创作的乐趣。

教学目标：

1、引导学生富有创意的运用各种类型的材料，体验标志设计的美感。学习设计基础知识，培养设计的思维方式，在设计与探索中，捕捉创作灵感，逐步形成创造性的构思，树立以创造意识为重点的设计观念。

2、剪一剪、贴一贴、捏一捏，设计出各种带有学校象征意义的标志，学习和掌握美化自己和美化环境的能力，树立健康的审美观。

3、通过讨论交流，相互启发，培养学生的集体荣誉感和创新精神。

教学重点：

讨论我们学校的特色，用各种材料设计、制作学校的标志，反映学校的特色。

教学难点：

如何避免将标志设计得太多、太复杂，引导学生既要正确传达信息，又要简练美观。

教学准备：

教具：搜集关于学校历史和特色的资料、各种学校

校徽图片、彩色绘图颜料

学具：水彩笔

学情分析：

小学四年级学生特别喜欢上美术课，学习气氛很高，很喜欢进行创作、表现，但对“标志”这个感念是比较陌生的，特别是对于标志设计的理念和方法更是从未接触过，但是小学生想象丰富，富有创造力。我打算以下面几种方法为主进行教学。

1、直观教学法：利用学生搜集到的标志及课件进行直观教学。加深学生

的感知能力并激发学生的学习积极性。

2、讨论法：教师引导学生讨论，研究校徽的制作过程。

3、启发点拨：以学生参与学习为主，“自主、合作、探究"的学习方法。

紧扣课题，让学生在轻松愉快的课堂中学会知识。

教学过程：

一、启发导入：

1、辨认游戏：出示多媒体课件，展示高楼。同学们猜测，这幢大楼是干什么的？学生表述完之后，教师点击课件按钮，依次出现红十字标志，中国农业银行标志，八一标志。让学生知道分别是医院、银行、军队所在地，感受标志的重要作用。

2、学生描述以前学过的的标志相关知识，引申出标志在生活中无处不在。

3、提出要求，鼓励学生挑战学习更多的美术知识。学校标志——校徽，点明课题。

二、探究新知：

1、展示交流。学生展示自己收集到的.有关校徽的相关知识和图片。

2、教师多媒体展示校徽。北京大学校徽，语言描述：由篆体北大两个大字上下排列。……

第一关：你了解我们西六路小学的校徽吗？学生语言描述，教师根据学生的描述在黑板上画出来。然后让学生讲述校徽的象征意义：校徽由“西六路小学”的拼音简写“XLL”组成一个“飞”字的造型，象征西六路小学的腾飞发展；两个“LL”变形为禾苗的形状，意喻学生蓬勃向上；画面的绿色表示草地，蓝色表示天空，两种颜色象征学校良好的校园环境（绿色学校）

第二关：猜猜看：出示四所著名大学的校徽以及他们的名称（北京大学、中国人民大学、中国政法大学、同济大学），让学生对号入座，并分析原因。

学生踊跃发言：北京大学和中国人民大学都是用学校名称的篆书变形而来，中国政法大学使用天平的造型来表现，同济大学使用一艘大船上三人共同划桨的造型意喻同舟共济。

教师引导校徽的设计或以文字为主或以图形为主，但造型都非常简洁。

第三关：趣味出示各地不同风格的小学校徽，学生观察、思考：与大学校徽相比小学校徽的特点。学生交流：小学校徽形象自由活泼，色彩丰富艳丽。

然后教师引导学生分析校徽的组成：图形、色彩、文字。

三、实践新知

说明校徽的设计要求：可以用文字，也可以用图形来表示；既要简洁，

又要把学校的特色表示出来。

教师和学生一起讨论研究校徽设计过程，并利用多媒体课件进行讲解；

1、构思，注意设计意图

注意标志形式的多样性，选择材料的多样性。

图案色彩的运用变化。

2、铅笔起稿。

3、添加文字。

4、彩笔涂色。

学生制作，教师巡回辅导。肯定学生好的有创意的造型，对有特别符合班级特色的创作给以及时的表扬，给有困难的学生予以帮助。

四、展示作品体验成功的乐趣

通过实物投影仪展示学生的作品，引导学生介绍自己的创作意图，对每位学生的作品给予肯定，鼓励学生大胆的进行创新。

五、拓展延伸

鼓励学生用更多不同的方法进行创新设计不同的校徽如拼贴、泥塑、

雕刻、手绘等方法。

板书设计：

校徽设计

标志的组成：图形

色彩

文字

《春》设计教案【篇5】

教学目标：

1、阅读课文，了解课文介绍的我国历史上几位有代表性的书法家。

2、联系课文内容，介绍文中书法家的艺术特点及其书法作品。

3、感受我国书法艺术的辉煌成就，受到古典艺术的熏陶，增强民族自豪感。

教学过程：

一、导入激趣、揭示课题

1、认识了解西安

同学们知道西安吗？对西安有什么了解？

2、今天我们就来学习写西安碑林的课文《名碑荟萃》，齐读课题。

理解课题意思吗？

二、初步整体感知课文

师过渡：看来你们对碑林的情况了解不少，那么有谁去过西安碑林？想象过那什么样

吗？现在，我们就一起去感受一下西安碑林的丰采。让我们用心来感受，然后把你的

想法和大家说一说。

1.播放安碑林图片课件，领略碑林的风光，激发学习兴趣。

师：你们有什么想说的吗？

师：噢，感到自豪。好，刚才我们通过欣赏图片对西安碑林有了大概的了解，那么课文又是怎样来写碑林的呢？我们来看课文。

三、自读自悟，展示能力

1、根据课后习题自学课文

提示：请同学们打开课文，看看今天我们要学的课文处在课本的哪个板块？（综合复习第五课）

咱们从一年级开始学习语文到现在快六年了，已经有了一定的语文学习能力，所以今天这综合复习的课文，由我们自己来学，展示一下你的语文学习能力。

请同学们自己读读课文，根据课后的练习题在书上写写划划，作点批注。待会儿呢，咱们就课后的这三个习题来一起交流。（出示课后习题。）

2、交流

（1）这篇课文介绍了我国历史上哪几位书法家？按照课文叙述的顺序，把他们的名字写下来。

（2）课文中介绍的这几位书法家，他们的书法艺术各有什么特点？从课文中画出最能表现每个书法家书法艺术特点的一两个词语。

（3）如果让你担任碑林的解说员，你准备怎样介绍书法家的书法作品？可以联系自己临帖习字的实际，选择一位书法家进行介绍。

刚才我们请几位同学给我们大伙儿担任了碑林的解说员，现在请你根据自己的准备再吸收人家讲得好的地方，同桌互相讲一讲吧。

王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权这些不同时期的书法名家，艺术风格独特，各有千秋，有的潇洒清秀，有的骨气劲峭，有的端庄雄伟，有的结构严谨。老师这里有这四位书法家的碑或贴，你来猜猜他们分别是哪位书法家的。（出示碑帖，学生猜测并说理由）

3、学习课文第

1、6自然段

刚才我们通过自学解决了课后三个问题，这三个问题我们是从课文的2、3、4、5段找到答案的。下面请你读读课文第

1、第6自然段，你一定还有更多收获。

第1段：为什么称得上“名碑荟萃”？（板书：艺术宝库）

小结：难怪作者这样赞叹——点击第六自然段。（生读）

同学们对这段话有什么理解？（板书：瑰宝）

连起来读读第1和地6自然段，你还有什么收获或新的发现呢？（关注课文结构和写法）板书：总分总

四、质疑解难，欣赏拓展

1、课文学到这里，你还有什么问题？

2、通过课文的学习，我们领略了四种书体，你们知道还有哪些名家名碑？欣赏图片。

有什么感想？你有什么办法让更多的人了解我国西安的这座书法艺术宝库？请你为西安碑林设计一条广告语。交流。

《春》设计教案【篇6】

文言文的教学，最大的困难就在于文章年代久远，与现实联系又不大，学生普遍提不起学习的兴趣，因此，提高学生的学习兴趣乃是文言文教学的重中之重。把学生的学习兴趣提起来了，教学任务也就完成一半了。本着这一原则，在进行《五人墓碑记》的教学时，我们可以尝试做如下几项工作：

一，本文记叙的是明末苏州市民的一次反抗阉党的，如果你是一名记者，你如何向观众报道这件事情？

设计目的：学生在看电视的过程当中，会看到很多记者现场报道事件的这样的内容，可以模仿记者对事件进行报道，并且，这个作业的表现性很强，学生必然会积极地看课文，发掘文章中自己可以利用的内容，充分调动自己学习的积极性进行预习，老师可以在学生预习的过程当中提醒学生注意文章中的记叙部分。

二，为文章中所记叙的五义士写一幅挽联，力求表现五人的精神及其牺牲所具有的意义。

设计目的：高考试题中，出现了有关对联的题目，主要是考查学生对对仗知识的掌握。设计这个作业，可以让学生复习对仗的有关知识，同时也可以引导学生抓住本文巧妙运用对比的写作特点。

三，针对此次事件及五人之死，写一篇评论性的.文章。

设计目的：引导学生抓住文章中的议论部分和作者对五人之死的评价，深入领会文章的内涵，并指导学生进行评论的写作，谈出自己对生与死的认识进而帮助学生树立正确的价值观和人生观。

这样三个题目，可以很好的发挥教师的指导作用和学生学习的主观能动性，提高学生学习的积极性，还可以强化学生对考点知识的掌握以及对写作能力的培养。最关键的是，它可以增强学生学习文言文的兴趣，觉得文言文不再枯燥无味。再者，这样做还可以体现语文教学的时代性和现实性的特点。

《春》设计教案【篇7】

一、教学目标 ：

1、知晓头饰的构成,学习用彩色纸剪贴、加工制作成头饰。

2、通过设计制作过程与方法的体验，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣。

3、培养学生事前设想、制作过程有计划、有步骤的良好习惯和

团结互助的合作精神。

二、教学重点：

根据用途确定头饰的设计，并完成头饰的制作。

三、教学难点：

巧妙利用材料及创新表现 课程资源准备与开发 羽毛、彩纸、

胶水、剪刀等工具。

四、课前准备：

1、多媒体课件、剪刀、胶水、色卡纸、各种废旧软材料。

2、水彩笔、剪刀、胶水（双面胶、透明胶）、色卡纸、其它彩

色手工用纸。

五、教学过程：

（一）导入新课

今天老师带了些以前收集的图片，和同学们一起来欣赏，请大家注意观察他们的头部。（教师课件出示图片、口头介绍解释）引出课题—头饰制作 （板书）

（二）讲解分析

1、讲解制作过程

（1）出示头饰图片，激发学生学习激情。

（2）分步骤讲解制作过程（教师板书步骤）

2、分析制作的方法

卷、折、穿编、刻、剪挖、粘贴（教师示范操作，并强调工具使用安全）

3、还可以用哪些材料来制作头饰？请同学们闭上眼睛想一想。

（教师把准备好的材料分发到各组）

（三）作品欣赏

教师出示学生作品，学生分析评价。

（四）学生制作

1、出示制作要求（学生齐读）

①分小组完成头饰作品的制作。

②设计创作出更新颖的图形。

③比一比，哪个小组方法多？

2、学生制作，启发学生的创作、设计，巡视，发现问题及时解决。及时展示优秀作品。（播放轻音乐）

（五）完成表演

1、学生戴头饰，摆造型，谈创作思路。自由评价其它作品。

2、在音乐中自由舞蹈。

（六）课后提示

还可以用这些方法设计制作其它东西，美化我们的生活!

教学反思：

小学美术课程的“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

《头饰设计》是我自行创编的适用于小学五年级的一节设计制作课，属于“设计·应用”学习领域。

教学目标我定了三点：

1、知晓头饰的构成,学习用彩色纸剪贴、加工制作成头饰。

2、通过设计制作过程与方法的体验，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣。

3、培养学生事前设想、制作过程有计划、有步骤的良好习惯和团结互助的合作精神。

在课的开始用一些头饰方面的图片让学生欣赏导入新课，激发学生的兴趣。然后讲解制作过程、分析制作的方法，并让学生应用生活中其他的物质材料运用，再欣赏以前学生设计制作的头饰实物作品。制作是分小组合作完成，完成后就让学生戴头饰，谈创作思路，自由评价其它作品。播放音乐让学生在音乐中自由舞蹈。最后提示学生还可以用这些方法设计制作其它东西，美化我们的生活， 培养学生设计意识和实践能力。

制作出一个头饰对于学生来说再简单不过了，但是要做出一个既美观又实用且想象力丰富的头饰来却需要老师对他们的引导，在本节课中，我为学生准备了许多他们想也想不到的制作头饰的东西，比如：泡沫、树叶、羽毛、毛线等等，学生拿到了这些材料，思路一下子打开了，于是，令人意想不到的作品也就不断地出现，这时，再加以引导，取得事半功倍的效果。

《春》设计教案【篇8】

全国卷（I套）推出的一道拟写广告词的试题，着实给人耳目一新之感。     原题如下：

请拟一条以“说普通话”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，态度真诚，构思新颖，语言简明。（在10-20个字之间）（4分）

二、广告概说：

1、广告词要达到其宣传的目的。

2、商业广告要让消费者知晓产品或服务，进而产生理解与信任，最终产生消费动机和行为。

3、公益广告要让对方知晓创作者所倡导和宣传的.内容，注意其公益的实质，进而产生理解和信任，最终加入公益活动的行列。

请根据漫画内容设计一条公益广告语。要求；体现画意，通俗易 懂，有一定文采。（不超过16个字）（2分） 浙江卷

1.请拟一条以“食品安全”为内容的公益广告词。要求主题鲜明，形象生动，语言简明。（在10-20个字之间）( 山东卷)

2.请拟一条“关爱艾滋病患者” 公益广告,要求主题鲜明，形象生动，语言简明。

3.请你为将在深圳市举行的世界大学生运动会拟写一则宣传广告,要求主题突出,有创意. （不超过20个字）

《春》设计教案【篇9】

教学目标：

1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。

2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。

3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。

4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。

5、积极参加综合实践活动成果展示。

2、学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

一、导入：

师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。

推举代表，准备在班组汇报。

三、全班交流：

1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？

如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。

3、评出合理化的建议。

五、延伸拓展：

希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

一、明确习作要求，自主选择习作内容。

1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？

2、根据习作提示，自主选择习作内容。

提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。

1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

2、读别人习作，帮助同学修改。

1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。

评议要点：

（1）语言是否通顺，用词是否准确。

（2）是否把意思表达清楚。

1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。

1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？

2、说说自己的发现：

第二句话加上了作者的想象，就更形象了。

（1）自己读一读，认一认。

（2）指名读，注意字音是否正确。

（6）抄写诗句。

[积累运用四 教案教学设计]

《春》设计教案【篇10】

一、教学要求：1467.cOm.CN

1、通过读、理解欣赏文句的语言美。

2、通过电视、幻灯、录像，欣赏多媒体提供的画面感受大自然的景色美。

3、通过读、品味精美佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领略大自然的美景。

4、体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用"赞叹——描述"来抒发热爱自然美景的思想感情。

二、教学设计：

(一)首先从观察入手，整体观察感知"看图学文"中生动画面。并用一个短语描述多媒体提供优美的画面。做到"文情——图景"相结合。

(二)抓住重点文句品味语言美，体会语言的节奏美，读出桂林山水的景色美。

(三)通过读，品味精美佳句，想象文句以外的优美情景，体会桂林的美景。

三、教学重点：

理解、体会漓江水"静、清、绿"和桂林山"奇、秀、险"的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。

第一教时

一、教学内容：

1、初读课文，划出生字词，查字典，学习生字词。结合上下文内容说出"无瑕"等词意。

2、了解课文大意，围绕课题划分段落。

3、初步观察图意，整体感知画面展示的优美景色。

4、在文中划出表示漓江水"静、清、绿"和桂林山"奇、秀、险"特点词语。

二、教学过程：

(一)放桂林山水的图片投影或录像片。看图，激发学生对自然美景的向望。

1、启发谈话：(出示桂林山水美景的画面)你到过桂林，看到过那里的美丽景色吗?你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同?

2、你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景?(老师用"赞叹——描述"的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊?让你好象走入仙境一般。)

3、老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片，依照老师的方法赞一赞桂林山水。

(二)板题，读题。想想，你从课题知道这篇文章主要写什么的?(先写水，再写山，山水相融。)

(三)初学课文。出示自习提纲：

1、自由读全文，边读边在不理解的词上作"?"记号，在重要的词上标作"△"。

2、看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意。

3、提出你不明白的地方。

(四)汇报自习情况。全文有四段：第一段写乘着船观赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。

(五)师生讨论后小结：

1、初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系?(课文内容紧紧围绕题目的桂林中的"山"和"水"来写)

2、这篇课文是按什么顺序写呢?先总写什么?再分别写了什么?最后又写什么?全文的记叙顺序是"先——(先总起)再——(再分述)后——(后总结)"

(六)质疑：提出你不明白的地方。(别人提出不明白的地方，你也不明白，请在文中作上"——"和"?"记号。)

第二教时

一、教学内容：

1、能用一二句话，赞叹优美的画面。

2、通过读，能体会漓江水"静"、"清"、"绿"的三个特点。通过读和动手绘图，展示桂林山的"奇、秀、险"的三个。

3、进行创造性的想象，体会作者描绘漓江水特点的句式。并在此基础上，想象漓江水的"甜、凉"的特点，再进一步想象江岸上的野花的美。

4、学生能掌握"赞赏——描述"的句式。

二、教学过程：

(一)、理解第一段，随文入景。

1、激发谈话：你们想去桂林游玩吗?为什么?课文的作者为什么去桂林游玩呢?课文的第一小段告诉了我们。请找出来。——人们都说，桂林山水甲天下……

2、先理解"甲天下"是什么意思?(天下第一)，再理解这个句子，用自己的话说说?(人们都这么说，桂林的山水风景是天下第一美的，我也禁不住来观赏观赏。)

3、读第一段。进一步启发谈话：人们都说桂林的山水甲天下，真是这样吗?耳听为虚，眼见为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江，一起去观赏桂林的山水吧!

(二)、理解第二段，依图学文，读文披情。

1、桂林的山水天下闻名，看了下面的几幅图景，你觉得这里的景色如何?

2、桂林的山水这么美，就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧!

3、我们和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我们的是什么地方景色?(是眼前的"水"把作者吸引住了。)

4、先看图，再读第二段，看看漓江的水怎样美，主要的特点是什么?(大家读书时要学会抓住主要的意思，用"△"画出桂林"水"特点的词语)

5、学生汇报：找出漓江水的三个特点：静、清、绿。

6、老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的?

(1)漓江的水真静啊!

(2)漓江的水好静啊!

(3)漓江的水很静啊!

以上几句中的"真""好""很"哪个好?"真"程度更深。"真"字还可以怎样说——非常非常，多么。

7、读好"真"，应读重点，声调要稍提高。反复品读：漓江的水真静啊!作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何。我们把作者用的这种方法叫做"赞赏——描述"。

(三)进一步体会重点词句，朗读指导，读出你在游玩时所见美景的喜悦心情。

1、读，体会重点词句：真静啊，是说的水怎么样——还可以怎样说出这层意思，这层感受?(漓江的水很静很静，漓江的水是多么地静啊……)

2、让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受：真清啊，真绿啊……

3、老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，"静"念轻声，稍拖长声音，然后把声音压平;"清"字先向上扬一点，再轻轻拖一下;绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来。

4、师生或男女学生互为引读，读出很惊喜的感情。如：师——漓江的水真静啊!生——静得让你感觉不到它在流动。

5、在读与体会重点句子中相机理解"无瑕的翡翠"等词的含义。

(四)进行创造性联想的训练。这么美的景色，你怎样"观赏"呢?

1、出示"漓江的水真静啊!静得让你感觉不到它在流动。"读后理出："赞赏——描述"。

2、谈话创设情景：你看到漓江的水这么"静"这么"清"这么"绿"，你站在木船上，停下手中木桨，你想干什么?(启发：望着这清凌凌的碧绿的江水，我真想——(用双手掬成一个勺子;跳下水中;用双手掬水洗一洗脸)你会有怎样的感觉呢?

老师出示：漓江的水真()啊!()得……

▲拟定学生1：我把一掬水泼在脸上，漓江的水真凉爽啊!凉爽得让你感受到脸上放了冰琪琳。

▲拟定学生2：漓江的水真明净啊!明净得像……

▲拟定学生3：我摇着双桨，那"泼——泼——"的水声真好听……

3、图象创设情景：出示"象山图"请注意观察，你们看看，这头"象"把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中，这头"象"会想什么，说什么呢?

▲拟定学生1：看着清凌凌的江水，我真想喝啊!……

▲拟定学生2：漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服。

(五)进一步体会漓江水的特点。小结：你刚才随作者到了漓江，你是欣赏了，还是观赏，或玩赏了漓江的水?为什么?

(六)先小结文上的学习方法，再理解第三段，体会桂林的山的特点。

1、想一想，刚才我们是怎样玩赏漓江的水的美景的?(先看图，进入佳景;读文句，品味佳景;后想象，玩赏佳景。小结后老师板书。)

2、准备怎样游玩桂林的山水?

3、老师出示描绘桂林山的图景。再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山。

4、将桂林的山的三个特点画出，老师出示描写桂林山的三个特点的词语：真奇啊，真秀啊，真险啊。还可以怎样说，说出这种感受。仿照刚才读"静""清""绿"的方法，怎样读，读出很"奇"、很"秀"、很"险"的感受来。(奇，先把声调提稍高，随后读得轻而平;秀，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点;险，先要提高声调读得稍短促。)

5、按"赞赏——描述"引读。采用多种形式，读出你对桂林山的喜爱之情。

6、创设情景，玩赏佳景。

(1)看图说"奇"：先出示一幅象山图，你看，一头巨大的象来到江边，它在干什么，请用"赞赏——描述"想象佳景。

▲拟定学生1：桂林的象山真奇啊，它来到江边，津津有味地喝着甜美的江水。

(2)再出示一幅骆驼山图，你看，这头巨大的骆驼蹲在山上，在四面张望，它在看什么?

(3)你看到这么神奇的山，你会怎样做，怎样"玩赏"?老师启发后，说一说：

(4)你能否拿出你的照相机，拍下这一幅幅精美的画卷;你是否拿出你的录象机，拍下这连绵不断的画卷。

(5)老师出示一幅图：一座高耸直立的山峰，你正站在山脚下，有什么感觉?

▲拟定学生1：桂林的山真险啊，好象就要倒下……

▲拟定学生2：桂林的山真高啊，好象一支巨大的笔，直插云霄……

(6)老师出示"形态万千"、"奇峰罗列"、"怪石嶙峋"请拿出你们的画板来吧?选一个画出来，带回去作个纪念。

(七)小结写作方法：

1.刚才，我们和作者一起，按从近到远的顺序"观赏"了桂林的山水，我们好象走进了什么地方?

2、作者在漓江上乘舟观赏桂林的山水。为什么不一开始就写"水"，而要写大海和西湖的水?什么写"山"时，要先写泰山和香山?(这里用对比的方法，更突出了桂林山水的特点。)

第三教时

一、教学内容：

1、继续学习第四段，进一步体会桂林山和水合一的天然美景。

2、总结全文，读背第二段，品味桂林山水的美。

3、读背第三段。

二、教学过程：

(一)学习第四段。

1、个别读，想一想，在第四段中，哪句是总结桂林山水美景的。为什么说这段是总结段呢?

2、出示图，理解："这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山"这样的山，指什么样的山，这样的水是怎么样的水?回忆上一节课讲的内容。

3、再进一步启发：不但是那么"奇"、"秀""险"的山，你再仔细看看，山中还有什么——云雾迷茫、绿树红花，江面上呢——竹筏小舟。想想吧，这里不是好象进入仙境吗?

4、齐读：这真是"舟行碧波上，人在画中游"

5、通过图来指导朗读，并熟读成诵。

(二)总结全文。

1、人们说"桂林山水甲天下"你和作者游玩了感觉如何?

2、课文先由所闻桂林山水甲天下，便亲自乘舟游玩桂林山水，感受其"甲天下"的美誉。先玩赏漓江的水，再玩赏桂林的山，最后，从山水合起来欣赏，的确好象进入仙境一般。

3、小组、个人欣赏朗读后质疑问难。

(三)利索用板书，指导背诵。

桂林山水

赞赏——描述

总述：甲天下?——观赏先看图，进入佳景;

水(静、清、绿)品文句，欣佳景;

分述后想象，玩赏佳景。

山(奇、秀、险)

总结：舟行碧波上，人在画中游