放牛班的春天观后感

最新放牛班的春天观后感(热门十五篇)。

在大学生范文网编辑看来，“放牛班的春天观后感”是众多文章中值得一读的一篇。不同的人在看完同一部影片之后会有不同的观点，在看完一部优秀的影片之后，我们可以尝试写一篇观后感。这就需要我们除了汲取知识，还要能够写出一篇有明确中心点、并且前后有联系、有逻辑的观后感。如果您正在考虑如何写好这篇作品的观后感，不妨来看看本文，了解更多内容！

放牛班的春天观后感 篇1

当我听到这部电影的名字时，我首先感到的是温暖。故事发生在春暖花开的季节，自然会让人感到温暖。可是当影片开始播放的时候，我发现这影片的感觉并不是我开始想象的那样，背景音乐总是略带着一些忧伤、紧张，把整部电影的气氛映衬的有些忧伤与压抑。

但是，继续看下去，我又有了不同的感觉，顽皮的孩子和马修总是会发生些小插曲，孩子们排斥，不敬，到后来的慢慢接受甚至是理解，都那么的自然而然与和谐融洽，整部影片就像一支缓缓流动的乐曲，让人的思绪跟着起伏、纠结与欢愉。马修以他的爱好和特长影响了孩子们。儿童合唱团的歌声是如此美妙。

影片是把这位校长与马修对比起来刻画的，他们的教育理念有着天壤之别，最后校长一败涂地。插班生莫丹，心理医生把他放到这所学校作实验。莫丹无恶不作，人性几乎已被泯灭殆尽，他被校长指控偷了学校的20万法郎后被送进警察局，在校长准备因窃取了马修的成功而摘取勋章时，莫丹从警察局逃出来一把火烧了学校的某几间房，同时也烧掉了校长的勋章。

马修在某种意义上取得了成功。他得到了学生和同事的认可。当他被校长辞退时，那些怕被关门大吉、不敢出来送行的孩子们在窗口挥手致意，祝福的纸飞机像鲜花一样飞出窗外。而那个在二战中失去父母的小不点，在马修即将踏上离开的巴车时，跟着来了，乞求马修老师带他一起走，最终，出人意料地，马修果真带他走了。

马修的这种成功的背后，是他对学生的父亲般的爱—— 我没有见到任何一位孩子的父亲，马修填补了这一空缺——而这种爱心的表现往往是超乎一般教师的对学生过错的宽容。为了使伤害校工的学生免于被关禁闭，他“ 包庇”了他，并把它作为教育的契机，让他去医务室服侍校工直到他痊愈，让这位孩子在内疚中悔悟。即是他找到偷了20万法郎的孩子，他也没有简单地把他交给校长或警察局。他平静而耐心地和他交谈，理解了孩子作案的动机——只是为了买一个热气球，这是他的理想。

同样，马修把孩子不可原谅的错误当作教育的源泉。

谁能做到如马修般地对学生付出彻底的真爱，谁也许就能转化至少一个后进生。我之所以在“爱”前加上“彻底”和“真”字，是因为很多“爱”不“彻底”，也不“真”。

没有一部电影有国际大片的华丽场景，有动作大片的华丽格斗，也没有科幻大片的曲折，但它的动人故事、鲜明的人物刻画、动人的音乐足以让每一位观众为成千上万的人所感动，深深地爱上这部电影。

放牛班的春天观后感 篇2

从马修老师身上学到的教育方式

数学科学学院杨梅***

故事发生在法国某个小镇的郊外，在一条幽长而又宁静的小路尽头坐落着一所被高墙包围着，只能看到四角的天空的寄宿学校，这里聚集了众多的问题少年，偷窃、说谎、抽烟、搞恶作剧对他们而言都是家常便饭，同时，这里还有一个浅薄、势利而冷酷的“铁血”校长。你在这里看不到教育和教育的影子。沉重的大门，特定时间和地点的访客安排，监禁、监禁和奴役的惩罚，以及其他近乎军事化的管理，使它更像一座监狱而不是一所学校。直到有一天，学监马修老师的出现，才给这个被称作“池塘之底”的学校带来一些生机。

他一改校长机械的“行动——反应”教学理念，他用自己的方法教育这些问题少年，给他们尊重和爱，用**的力量打开这些孩子尘封的心灵最终也赢得了孩子的爱和尊重。

看完这部电影，我的心很长一段时间都不能平静下来。马修对孩子的热爱和人性化的教育方式，触动了我，也引发了我的深思。作为一个普通的学生，我在想如果我也遇到这样一个孩子我该怎么办？马修老师的教育方法让我获益匪浅。

一、教育应该给孩子包容和尊严

马修老师上第一次去教室的时候，手包掉在了地上，于是被所有的学生传来传去，热闹非凡，突然校长进来，要惩罚惹事的学生，而马修老师却说“正要让他去答题，所以让学生安静下来。”校长满眼怀疑的离开了，在听到新到的老师没有告状，反而袒护他们的时候，这些孩子第一次安静了下来，这个安静意味深长，他们第一次感受到了温暖的包容。而校长不问原委就体罚学生的做法是把孩子的尊严踩在脚下，引来的只是学生的反抗和善的人性的消隐。

教育不应培育人的畏惧感、报复心，更不能让学生对世界感到失望，把心灵禁锢起来，而应该以善和爱来培养人包容的情怀，生活的尊严和对生活的信心。课堂上马修老师蹲在课桌旁和学生讲话的那一镜头给我留下了很深刻的印象，这一小小的举动包涵着对学生的尊重，真正看到了平等的师生关系，而现实中的我们又有多少人能蹲在课桌旁和学生讲话呢？而马修老师以其温和的作风让整座学校师生之间的对立缓缓消散，除了那个刻板的校长，然而在某一刻校长那冷酷僵死的心何尝没有松动过呢？

这就是尊重的魅力，温柔的魅力，情感的魅力，爱情的魅力！

二、对每特殊个体进行特别关注

佩皮诺是个孤儿，却执著的在每个星期六守在校门口等待爸爸接他回家，在学院中的年龄最小，生性善良，却经常遭受欺负，甚至因为付不起保护费而被蒙东赶出床铺。马修对这个学生是十分关注的，不会唱歌的他被授命为指挥助理，为的是让这个孤单的孩子也能在班级里感受到集体的温暖；马修老师经常在佩皮诺入睡后给他盖被子，害怕他着凉；在佩皮诺被蒙东欺负后，马上去和蒙东谈判“我不许你以后看他一眼，不许再欺负他”。其实，作为马修，他当时也很害怕，因为蒙东是一个来自感化院的学生，他的冲动可能会直接伤害到别人。

对于这种学生，马修在第一时间就跑去探判，第一说明马修是真心的关心佩皮诺，为了这个可怜的学生他可以为他做很多事；第二说明马修也关心蒙东，他并没有放弃对他的教育，希望蒙东可以在自己的教育之下改变自己。在影片的结尾，佩皮诺跟随马修上了离开辅修院的汽车，执著的他终于等到了属于自己的星期六，拥有了家人般的温暖。每个孩子都有自己的优点和缺点。作为教师，要善于发现自己的优势，让学生找到自己的优势和自信。

同时，对有特殊情况的学生要独立授课，让他们也能感受到老师的爱。

三、宽容孩子的错误，不要盲目惩罚

在马修老师刚来到“池塘之底”时，有一个小孩因为恶作剧让马桑大叔受了伤，按照学校的惯例，他本应该受到惩罚，但马修老师认为这种体罚并不是好的方法。在马修知道主犯后，他主动向校长提出让他来处理这个孩子，马修先和孩子诚心的交谈，给孩子两个选择，要么关禁闭，要么去医院照顾马桑大叔，孩子当然选择第二种，通过一段时间的照顾，犯事的孩子逐渐了解了马桑大叔对他们的关心并且深刻的意识到了自己的错误，在马桑大叔病危时，这个孩子留下了悔恨的泪水。毫无疑问，马修的惩罚方式是成功的。学生通过自己的经验认识自己的错误，这比简单的说教或体罚能起到更好的作用。

虽然校长的初衷是教育这些孩子，让他们走上正确的道路，但却取得了相反的效果。正如我们常说的，“有压迫就有反抗”。我们应该用一种合理的方式把惩罚的负面影响降到最低。青春期的孩子并不总是叛逆的。当他们了解到成年人对自己的不当行为看得很认真时，他们会认真倾听。

影片的最后，当马修老师被迫离开”池塘之底”时，一只只飞机从楼上的窗户中飘下来，每一张上面都有着孩子稚嫩的笔迹，一双双小手在空中挥舞着，那天籁般的歌声再次响起，马修老师露出了温暖和满足的笑容，他被孩子感动了，最为一名老师，能被自己的学生喜欢是一件多么幸福的事情。马修老师用一颗挚爱孩子的心和人性化的教育方式，让这群几乎被社会抛弃的孩子感受到了理解和尊重、平等与宽容、关爱和快乐，从而唤起了一颗颗枯萎的心灵，拯救一个个失落的灵魂，使孩子们重新走上了健康成长的道路。我们每一位教育家都应该从马太老师那里得到启发，用爱和人性化的教育方法来提高孩子们的灵魂，启迪他们的智慧。只有这样，我们才能肩负起教育的光荣责任和崇高使命。

放牛班的春天观后感 篇3

马修老师来到这座名为“池塘之底”的，学校中的学生叛逆、撒谎、抽烟、打架等干净坏事。校长完全不相信学生，认为这些学生已经无可救药。

在这所学校中，一直都实行着“行动---反应”的惩罚机制，一旦学生出现破坏行为，老师会让所有学生集合，先让他们自己主动认错，没人承认则一个个轮流将所有学生带去关禁闭；学校的钱被人偷了，老师惯性思维认为是坏学生蒙东偷的，完全不去查清事情的真相，直接就叫警察将他带走了，后来知道了真正的偷钱者，校长也没有为蒙东澄清，最终在某种程度上导致了放火事件的发生。学校的校长认为这些学生都不好，有时甚至会打他们。然而，当学生在课堂上正确回答问题时，老师也会用饼干奖励学生以激励他们。

但马修的做法与原来的学校老师不同。针对马克的严睛受伤，他并没有用打骂学生作为惩罚，而是先让马克意识到事情的严重性，然后让他去医务室照顾马克叔叔，以弥补他的过错。学生们编了自己的歌来唱和骂马修先生。他不仅没有生气，还发现了学生们对**的热爱和天赋，有了组织合唱团的想法，让所有学生都能在合唱团中发挥出最大的潜能。

皮埃尔向马修老师泼墨水，被他妈妈得知后，表现出对皮埃尔极大的失望，皮埃尔不承认错误且不愿意参加合唱，但在给伯爵夫人表演的过程中，马修老师出人意料地让他演唱，一方面使皮埃尔的才华得到了展示，另一方面，也使皮埃尔明白了自己所犯的错误。当马修得知佩皮诺被其他学生欺负时，他并没有选择不理他，而是把他带到自己身边，在附近照顾他。在课堂上，他经常强调家庭对其他学生的重要性，并告诉他们要经常给家人写信。

这所学校的许多学生叛逆，会捉弄老师，抽烟，打架，欺负弱者。他们缺少父母的照顾，缺少老师的理解，甚至缺少孤儿。虽然这些孩子表面上做了很多坏事，但内心依然美丽、纯洁、善良。也许他们只是用叛逆的行为来掩饰自己敏感脆弱的内心。他们需要的是关心、爱和适当的引导，而不是责骂。

对这些孩子来说，马修的到来无疑是他们黑暗世界中的一道亮光。马修老师在一开始就对“行动--反应”惩罚机制反感，他并不认为不分青红皂白地对学生进行处罚是一种好的教育方法。而我也非常认同这个观点。

我认为盲目惩罚学生是不礼貌的，会影响学生之间的友谊，破坏学生之间的感情。我们应该多听听学生自己的想法，这样我们才能更好地理解他们。其次，马修老师在第一节课让每个学生写下自己将来想干的事，以此来熟悉自己的学生，同时来了解学生的兴趣爱好与理想，这是一种拉近师生间关系的好方法，老师只有深入了解自己的学生需求，才能进行更有针对性的教学，使教与学都得到有效的提高。马修老师冒着自己会被炒鱿鱼的风险，组织合唱团，让学生能够光明正大地唱歌，一心将学生的利益摆在首位，不计较自己个人的得失。

他多次向母亲提及皮埃尔的才华，并推荐他到学院学习，使他的才华得到充分体现。这也是我非常欣赏马修老师的地方，身为老师，我们要尽可能地挖掘出每个孩子最大的潜能，并为孩子更好地发展而创造出最适合孩子成长的环境；我们要多与家长沟通，成为学生与家长之间沟通的桥梁，而多和家长沟通也能够全方位、多角度了解学生。还有，马修老师虽然成为了一位学监，但他并没有因此而放弃自己热爱的**，甚至通过**使学生得到了成长，因此，不管将来我们将面对什么困难，但是我们始终都要像马修老师那样，坚守住自己热爱的事业。

我想通过这部电影，我们可以从马太那里了解到什么是真正的老师，我想信我们也在努力成为这样的老师。

放牛班的春天观后感 篇4

教育应从青少年的心理入手

——观《放牛班的春天》

上周的学校教育心理学课上老师给我们放了《放牛班的春天》，虽然已经过去3天了，但我的心里仍然感慨万千！影片中的场景仍萦绕在我的脑海中。作为一名师范生，这让我对教育有了更深的理解，也就是说，教育应该从青少年的心理开始。

在法国某个小镇的郊外，有一所监狱般的寄宿学院，被成为“池塘之底”，专为问题少年再教育而设立。他们的校长冷酷无情，虚伪残忍。生活在校长中的学生不可避免地成为一群无知、野蛮、冷漠的孩子。他们是使家长无奈，老师烦恼的问题少年。

所以除了马修，一个失败的音乐家，没有人尊重他们。马修的到来改变了这些野男孩的生活轨迹。他懂得这些孩子的心理，所以他选择了尊重。

当马修第一次走进教室时，这些淘气的孩子们做了一系列的恶作剧取笑马修，还抢了马修的公文包，让马修一起玩。后来，校长进来问发生了什么事，孩子们都很害怕，但马修没有直接向校长报告，让孩子们像其他老师一样坐牢。他对校长撒谎，隐瞒了他们的恶作剧。我注意到当时所有孩子的眼睛里都充满了惊讶和怀疑。他们看着对方，不知道马修在干什么。

其实，马太知道，孩子们已经习惯了把所有的老师都当作敌人，而那些老师只会责骂和惩罚他们，所以在他们的心里，他们永远不会和自己在同一场战斗中，而恶作剧恰恰是他们敌人的乐趣。然而，一名出色的老师，一定是深的人心的老师！马修在用他的实际行动告诉孩子们“我们是一起的！

”。也许从来没有一位老师愿意相信这些孩子也是有梦想的，马修明白，他们再怎么调皮，也仅仅是孩子而已，他们也会有五彩斑斓的梦想。后来，一系列的行为让孩子们相信马修不同于其他学校的管理者和校长。他和孩子们在一起，所以孩子们选择尊重马修。

当马修听到一些孩子哼着歌时，他的心燃起了对音乐的渴望，即使有些孩子唱着责骂他的歌词。他组建了合唱团，没有抛弃任何一个孩子。指挥助理、音乐台、高音、低音和男中音，马修会给每个孩子一个沉重的责任，让孩子有精神寄托，让孩子知道，每个人在老师心中都是一样的，是有用的！

孩子们很快就投入了这个集体中。哪个孩子也不喜欢被轻视，不喜欢被抛弃。马修懂得孩子们的心理，所以他的“不抛弃、不放弃”成就了这个合唱团的团结。

然而，马修并没有完全用仁慈教育他们。皮埃尔生气时，他知道他应该明白他是一个团体，每个人都是一样的，所以马修取消了皮埃尔的独奏。一开始皮埃尔一定是满肚子的不服气和委屈，但是马修的坚决让他冷静下来，他开始后悔，开始认识到自己的错误，就在他认为自己已经完全失去了合唱团的时候，也是伯爵夫人来观摩合唱团的重要时刻，马修又给了靠在柱子上满眼羡慕又悔恨和遗憾的皮埃尔独唱的机会。正如马修第一次看到的，他在孩子的眼里看到了感激和尊重，以及对音乐的渴望。

正是因为马修了解孩子们的心理，孩子们才发生了这么大的变化！最后，皮埃尔到国外一所音乐学院学习，成为一名优秀的指挥家！

教育首先应该抓住学生的心理，知道学生是怎么想的，知道孩子们需要什么、不喜欢什么才能赢得学生的心。每个学生或多或少都是叛逆的。如果你的教育根本不能被他们接受，他们怎么能隐藏他们的反叛？只会让叛逆变成对立！

然后，好比马修，好比其他优秀成功的人民教师，我想他们一定不仅仅是在人们眼中优秀，在他的学生眼中一定也是优秀的。优秀的教师能赢得学生的喜爱。同样，赢得学生喜爱的老师也可以称之为优秀教师！

让我们行动起来，用心去体会孩子们的心。这样，教育才能有一个好的开始和好的结果！教育必定要从青少年的心理入手！

放牛班的春天观后感 篇5

《放牛班的春天》可以称得上是迄今为止最经典的一部教育电影。故事发生在二战后的法国。它讲述了一个名叫克雷蒙特·马修的代课老师的故事，他用音乐来探索被**遗弃的儿童童年的乐趣和价值。

马修老师对匆忙逃走的原任管教的经历深感惊讶，又亲眼目睹了学校各项严厉的惩罚手段以及校长的残忍和其他管教的冷酷。孩子们的无法无天和可怜的无助使他有了改变学校纪律的冲动，像警察对待囚犯一样对待孩子。他用自己的爱心、无私、宽容、精神力量和人格魅力感染和帮助这些在别人眼中无助的问题青少年。

他用音乐引导这些迷路的孩子，激发他们积极热情的生活态度。他在乐谱上专门为孩子们写的歌。他用纯净的音乐，唤醒了长期以来管教人们冰冷的心灵，解放了束缚孩子身心的绳索，抚平了他们脆弱的心灵。

皮埃尔，一个喜爱偷窃、屡次逃学而被公立学校开除了的单亲家庭的孩子。幽闭而敏感的心灵，在无人注视的时候得以自由，生命之花尽情地绽放。他经常一个人去教室，让自己的声音穿过骨头，穿过校园，飞向天空，飞向生命的天堂。

可是，他很孤傲，也很自卑，从来不肯在公众下展示歌喉的美丽，甚至以戏谑的姿态将自己出局。然而，马修却没有因为他打架斗殴而反复惩罚纠缠，相反，却敦促他回到合唱团。因为，马修知道，唯有音乐，能浸润清洁他的灵魂；唯有音乐，才能使他自由畅达地奔赴理想；唯有音乐，才能使他祛除**，永葆生命的纯净。

一如马修在日记中所述：“他自己感觉不到，可我却确信无疑，他的嗓子是个奇迹，预示着一种异乎寻常的音色。”皮埃尔异乎寻常的音乐天分，在马修的精心保护和培育下，常常能发挥得淋漓尽致，将美梦化为奇迹。

这为以后踏上更高的平台奠定了坚实的基础和无限的可能性。他终于成为声名远铎的指挥大师。

马修老师离开的场景更是感人。校长不让马修跟学生告别，也不让孩子们去送马修。马修一个人走了，显得如此孤独。

就在我们即将感叹这些孩子的谨慎看起来更像是漠不关心的时候，我们看到一架飞机从窗口飞下来，折叠的飞机上充满了个性化和深情的句子；我们也看到一只小手在空中飞舞，似乎在说再见，但也在追寻未来。在那一刻，马修感到他的每一寸皮肤都充满了喜悦和乐观。作为教师，其存在的意义与享受的幸福得以呈现。

马修在音乐和孩子们的祝福声中昂首挺胸、微笑上路。那一刻，画面美到极至，音乐美到极至，人感动到极至……

除了感动，我也得到了深刻的启示：在我们的教育教学中，我们应该看到：学生有自己的优缺点，关键是看如何挖掘，如何教育。

充分挖掘孩子的优势、天赋、潜能和爱心，让孩子健康成长。这部法国影片中马修的行为，皮埃尔的成材，贝比诺的成长，有力地印证了我国著名教育家陶行之先生的一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时”。

放牛班的春天观后感 篇6

王小雨（安徽大学2015哲学编号：h111514035）

摘要《放牛班的春天》讲述的是世界著名指挥家皮埃尔·莫安琦与旧友佩皮诺看着当年**启蒙老师留下的日记，一起回忆起了当年的日子，主人公马修满怀**才气却成为一间男子寄宿学校的助理教师，因为自己的**梦而让这所学校发生了巨大的变化，也让这些可能不同于正常性格的孩子有了不一样的改变，让这些问题少年找到了自己应该去努力的目标，于此讲述了这期间发生的一系列好的与不好的事情，作为一部优秀的电影，自有其成功之处，以下我将从心理学的角度来简要分析这部优秀的电影

关键词心理学；发展；人格；人性

引言莱布尼茨说过，世界上没有无缘无故的发生，这部电影也是如此，克里斯托弗·巴拉蒂导演的放牛班的春天《放牛班的春天》有很多令人深思的地方，为什么马修到的学校里面是一群问题少年，他们为什么会成为问题少年，校长教育孩子的方式是否有不妥之处，最后马修离开是否是意外，或是必然，皮埃尔对马修的态度从开始的不理解，抵触到后来的感恩，亲近是否只是情节的设定等等。如果我们仔细去品味这部电影，将会有无限的发现，从中投射出来的是孩子，老师，男人女人的人性，由于人格的不同，对外界刺激的反应不同，所做的行为也不同，我想从三个人物出发以七个心理学角度为赏析角度谈谈自己对这部电影的理解。

一、刺激与反应：校长的教育模式

在这部影片中可能并不是主角，却是整部电影情节发展的关键人物，故事跌宕起伏的重要促进者，作为一开始从麦神父的口中出现的人物，这就让我们给了校长一个最初的印象，严格，严肃，甚至对于孩子们来说是法西斯般恐怖的存在，体罚司空见惯，当然对于校长来说也是理所应当，而对待孩子这种方式真的可以采用吗，这就有点像是赫尔巴特提倡的教育心理学，他提出“管理的主要措施是威胁、监督、命令、禁止、惩罚、权威和爱。他认为，教育者应该在孩子的心目中树立权威形象，并受到他们的喜爱。”由此可以看出，赫尔巴特提出的教育学体系是一个比较严密的体系，这也是校长所倡导的一种教学方式，为了查出伤害麦神父的孩子让每个孩子都受一次惩罚直到“**”自己站出来，对逃课的孩子拳打脚踢，闭关，罚做社会服务，在他看来可能只是教育孩子的一种方式，并没有妥不妥当，应不应该，只有管不管用。

校长的这种教育方式一定程度上也是其人格特征所决定的，人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。在《放牛班的春天》中，就麦神父受伤这件事来看，校长是愤怒孩子的行为，似乎对其受伤并无太多关心，只想找出**，而马修对待恶作剧的孩子，是让他来照顾神父作为不把他交给校长的条件，同一件事情，不同的处理方式，对刺激做出的不同反应，这也是行为主义心理学所研究的范畴。

就这些角度来看，后来校长对待马修组建起来的合唱团的反对的态度就变得不是那么不可理喻，在校长的世界观建构中，教育系统的建立中，或许认为学生必须学习文化知识，这一定程度上也与现当代社会的现象有着不期而遇，父母对孩子施暴的新闻屡见不鲜，补习班的开满大街小巷，私人教师工资涨到天价，这些正是同校长一般的家长对孩子的期望与管理逐渐引导出来的，是否可取，我认为有待考量。同时校长在其职位绝不允许其权威收到挑战，对待别人的态度更多是将自己的权威发挥到极致，我印象深刻的一个细节是马修第一次见校长的时候与他对话，校长一直在强调马修要在每句话后称呼校长，在他的世界无所谓善恶，只有权利和利益，当然不止是在当时的法国，在现代，在中国，也仍然存在这样的人物，唯利是图，高高在上，利用权利打压甚至史滥用权利谋私利。

二、人格与环境：池塘之底的孩子们

皮埃尔，在孩子中的性格最为典型，同时也是整部电影的核心人物之一（注意在合照中站在最中间的位置），有着天使的脸庞，魔鬼的身材，最主要的是拥有一副天生的好嗓子，因为敏感，自尊甚至有些自闭的性格经常用一些“恶毒”的行为来掩盖，也可能是缺少父爱的原因造成他这样的性格，性格作为人格的一部分，其形成与个人过去经历和外部环境有着必然的联系，对我印象深刻的片段是他冒着大雨偷偷跑到咖啡馆，在窗外静静地望着母亲并没有进去，毕竟是想确定母亲是否做了伤风败俗的事情，还有就是发现马修带领这孩子们练习合唱即使很想参加进去却还是选择晚上一个人去教室练习，人格心理学马斯洛认为自我实现者以自己的价值和感情指导生活，不依靠别人来求得安全和满足，他们依靠的只是自己。他们一般都喜欢安静独处。这不是怕别人，也不是逃避现实，而是在减少干扰的前提下，深入思考、全面比较，寻求更合理的解决问题的办法。

他们平静安详，保持冷静，安然地度过或顶住各种灾难和不幸。他们更多地依靠自己而不是外部环境，能够抵御外部环境和文化的压力，独立发挥思维、自我引导和自我管理的能力。

皮埃尔在电影中被马修培养成著名**家，事实上，不仅仅是马修的促进与帮助，皮埃尔本身的**才能也是关键的部分，他可以在外面听到孩子们的合唱训练就能够自己哼唱出来，记得影片中马修在校长的反对下带着孩子在宿舍偷偷练习，“但这就结束了吧”，“第二部分不练了吗”，“我还没教你独唱的部分呢”，“我已经会了”，对于这样看到音谱就能够自然的唱出来的**才能可能不只是后天培养这么简单，西方心理学家对**才能是否遗传、**神童的特点、盲人的**才能、**才能与其他方面才能的关系等方面，也进行了不少研究，虽然尚未取得一定的共识，但**心理学研究发展到一定程度可能会将这些疑问解开。

不只是皮埃尔，所有的孩子都有着独特的人格，简单点，就是不一样的性格吧，对我印象深刻的是后来被送进来为了一个实验观察的少年孟丹，天生性格孤僻和具有**心理，暴力倾向等，抽烟打架，恐吓孩子，可以说是学校的毒瘤，被冤枉入狱后性格更是尖锐，甚至放火来报复学校，孟丹对外界的刺激就出现了极端的反应形式，这与其之前所在的感化院，没有接触自由环境有关系，同时没有父母的关爱也会让孩子的性格产生缺陷；还有在马修刚来到学校时靠在门前的那个孩子佩皮诺，父母双亡但一直相信爸爸星期六会来接他，是个很可爱的孩子，可最后求着马修带他一起走的时候却是那么让人心疼。由此可见，父母在孩子的发展中起着重要的作用。

三、教育与人性：马修的因势利导

马修是一个才华横溢的**家，但在当时的法国乡村并么有机会让他展示自己的才华，最终因为各种原因来到有许多问题少年的一家寄宿学校当助教，他正直，善良，友善亲切，对待孩子们也是有着自己的方法，虽然会经常吓唬孩子们，但是当孩子真正怕的时候，他又会流露出父亲般的温柔，印象深刻的一个片段应该就是莫勒克恶作剧把麦神父的眼睛弄伤了，可因为麦神父自身的身体状况不佳被紧急送到大医院去抢救，莫勒可害怕了，当然是会觉得跟自己有关，可这个时候，马修将莫勒克的头靠在了自己的胸前安慰他，不同于校长暴力威胁的教育方式，他是让孩子认识到自己的错误同时并去改正他，并且给孩子们鼓励，教育的作用就是对本性中好的趋向加以利导，而对那些不好的趋向加以消除, 教育的目的就在于把其中的某些联结加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或利导。

马修和皮埃尔的母亲之间的爱也是剧中一个有趣的情节。可以说，马修把皮埃尔的母亲完全当作一个单独的恋人。当然，他最后也失失恋了。爱情应该属于有污点的贪婪的爱情，它是欲望世界中最基本、最强烈的贪婪的爱情。不可否认，马修是想要和皮埃尔的母亲发展下去，不然不会为每次见面都精心打扮，看着她上了别人的车之后表情的自然变化，从之前的充满希望到彻底绝望，都说男性喜欢女生是靠感觉，马修一见钟情并不是有违常理的，不管是什么，皮埃尔母亲身上总是有一点是吸引了马修。他对皮埃尔的精心培养也可能把他母亲的爱转嫁给他，我认为这是可能的，但这并不是否定皮埃尔的才能。

从三类人物的角度看，不同阶段、不同位置的人的发展是不同的。发展心理学的前身、儿童心理学的代表杜威认为，教育是儿童生活的过程，不是对未来生活的准备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。

”校长和马修的不同教育方式也是代表着两种不同的教育形式，孩子们与大人对待同一件事的想法又是不同的，从而对其刺激做出的反应也是不同的，这样，就展现出不同的性格，具有不同别人的人格，在影片中展现出有善良，正直，仁爱的人格，有暴力，孤僻，**的人格，单纯，勇敢，有追求的人格等等，从各种不同的人格中我们不禁思考，人性到底是什么？荀子、马基雅维利等哲学家都主张人性恶，那么孟丹的性格天生注定是注定的吗？而孟子，孔子却主张性本善，当然，这些都是仁者见仁，智者见智。

善恶是一个道德概念。道德是用来约束社会成员的。人成为人的时候当然就有了人性，人性的产生早于道德观念，所以人性是无所谓善恶的，如果一定要用现在的道德标准看待人性的问题，人性是善也是恶，因为善和恶的行为都是人作出来的，是人性的表现。

在这个不断变化的社会里，人性在洗礼之后会变的是控，我们要做的就是不要忘记初衷。

总之，在《放牛班的春天》这部电影中我看到了**的魅力，教育的方式恰当与否，不同性格的表现和命运，人性的判定变准等等，我想说，一部好的电影一定会给予你很多。

参考文献

[1]《教育学讲授纲要》

[2] 马斯洛《动机与人格》

[3]《佛教是如何看待爱情婚姻观的？》

[4] 桑代克《教育心理学》

放牛班的春天观后感 篇7

对于教育，许老师常对我们说：世界上没有问题的孩子，只有问题的家长。这也和我们这周所**的电影《放牛班的春天》中所展现的一样，一所名叫“塘底”的学校专门收留其它学校容纳不了的问题孩子，这些孩子无一例外的都来自单亲家庭或者干脆是战争遗孤。

他们搞恶作剧、起哄、抽烟、打架，在我们眼中他们似乎无药可救，但新来的一位级长却慢慢改变了现状。级长教育孩子的方式不像校长那样专横，在他身上，我总能感觉到亲切和包容，他曾是一位发誓不再创作的失败**家，但当他发现孩子们具有**天赋时，便再次提笔创作，用**这种潜移默化的方式慢慢改变着那群孩子们。

这部电影给我们带来了很多东西，我觉得最有意义的是启发我们教育孩子的方式或者如何教育问题孩子。社会上那些罪犯，他们犯罪的诱因有很大一部分是小时候家庭教育的缺失。现今中国的学校能教给我们的也只不过是知识，可要想成为真正的人，思想、人格方面的培养是最重要的。

所以必须做好家庭教育，可在中国，家庭教育的成果往往不尽如人意，因为中国家长教育孩子的方式大多是追赶式，总在后面把孩子追着、赶着，幻想着“棍棒底下出孝子”，这时孩子总会出现一些逆反情形，到不如采用牵引式，在前面引导着孩子成长，给孩子做一个好榜样，这就好像治理洪水往往要用疏的办法而不用堵。

在教育问题孩子时，我们可以试着找到他们身上长处或优点，把这些长处或优点放大，他们的问题就会慢慢消失，不过，在这过程中，我们或许需要一位像是电影中那样具有包容精神和亲切感的马修老师。

电影往往于生活，却仿佛又高于生活。我们在**电影里看到的不一定是电影想要展示的，这就需要我们透过现象去看本质！

放牛班的春天观后感 篇8

对比“塘底”的孩子，我们教室里的孩子真是优秀多了！孩子们会在老师繁忙时帮着擦黑板、发本子；会在集体活动中奋力拼搏，为集体争光；会在上课时积极思考、响亮发言……我想我比马修老师幸运多了。对呀，我的孩子们也有违反纪律时，也有不爱学习时，也有偷懒玩闹时……然而马修老师都能将顽石变成润玉，我们又有何不能呢？

教育需要教师的爱，也需要教师的智。世界著名指挥家莫朗，是在马修先生聪慧的眼睛里发现的，在他不断的鼓励下培养出来的。在我们的课堂上，我相信也应该有**家庭、运动员、演讲者、科学家的存在。

听着那悠扬、清朗又童真的合唱，我不禁也会跟着轻轻哼唱，心灵因此被荡涤着。是呀，我只是一名平凡又普通的老师，但我应该如马修老师一样，尽管教育的路途上有很多阻碍，但应相信每一个孩子心中都有一个梦，每一个孩子都有美好的向往，只要真诚付出我们的爱，只要努力为孩子的未来发展着想，我们也将无悔于教师这个职业！

放牛班的春天观后感 篇9

看完《放牛班的春天》 ，心里满满的温暖和感动。听完片尾曲依然意犹未尽。最纯粹、最原始的感觉——马修是一位成功的教育家。他用爱拯救好孩子，感染好人。

纵观整部电影，我对以下四点印象深刻：

建立信任。最初，他第一次走进教室，学生们恶作剧传他的公文包，校长进来时他不但没有告状反而帮孩子们说话让他们免受惩罚；学生偷他的乐谱，他发现之后原本很生气，但是另一名老师进来询问情况时他又替孩子们解围。这样的情况出现过很多次，孩子们渐渐对他解除了戒备，他并没有用什么高深的技巧来骗取孩子们的信任，而是用一颗真诚的善良的心发自内心地做一些寻常之事，让孩子们在细节中感受到他是个值得信任的人。

组建合唱团。马修老师在无意间发现孩子们爱**，而他恰好是一名**家，于是他开始为孩子们分开声部、为孩子们创作歌曲、组建合唱团，孩子们在歌声中找到自信，在歌声中看到希望，也用歌声感动了他们的老师。马修在合唱团中也发现了莫朗奇的潜力，并安排他去里昂学院学习。

莫朗奇从一个叛逆的、不尊重老师的孩子变成了一个**天才，这其中少不了马修付出的关爱与耐心。组建合唱团，成全了这帮孩子，更成全了马修自己。

交还自由。马修从孩子们的眼中看到了他们对自由的渴望。他不把他们看作是问题儿童，而是自己的孩子，所以他只认为这些孩子也有权享受自由。所以在校长不在的情况下，他带着孩子们到田里玩游戏、唱歌，让孩子们完全释放出天生的天真。

在这所学校里，他是唯一真正尊重和理解学生的人。他关心学生，帮助他们在身心健康的基础上发展健全的人格。

恩威并施。马修虽然是个爱心爆棚、正能量满满的人，但是他对学生也不是一味的包容，学生犯下原则性的错误他会想各种办法，直接地或间接地教育他们，让他们通过一些细小的事情真切地体会到自己的错误所在，并且可以对马修的教育心服口服。最令我佩服也是最令我感动的就是在给伯爵夫人表演的时候，由于莫朗奇对马修和母亲做了一个非常不尊重地恶作剧，马修一直没有原谅他，表演时让他站在一边，表演的中间时，马修突然指挥莫朗奇独唱，这是让莫朗奇感到吃惊的，此刻的他终于懂得了感激和被原谅的感觉。

马修可谓用心良苦。

看完这部电影真的很受启发，有一颗仁爱之心、尊重学生、善待学生对于一名合格的教师来说是至关重要的。

放牛班的春天观后感 篇10

无疑的觉得这算是一部喜剧吧！或者说是我希望的结局。

一群无药可救的学生因为一个马修老师的到来而改变了一切。马修老师用自己的一爱一，宽容去教导孩子，用心去启发孩子，这是无药可救的学生的幸运，是他们的人生转着点。马修老师的好，我觉得是无法用语言来赞美的，只能用心去感受.

但在这部影片中却存在着一个悲剧，那就是蒙丹。我真的无法想象或者推测蒙丹的未来命运，只记得这三个镜头;被院长打，他忍无可忍掐院长。蒙丹被戴上手铐，马修老师抓住门杆深情望着，蒙丹回头望与笑。蒙丹望着远处着火的学校回头吸烟。而这一切虽说是蒙丹个人的，但它却深深的折射一出我们教育事业的失败，在这真时的社会里存在着多少个这样的蒙丹。我在想若那院长没有冤枉蒙丹或者听马修老师的去还 他清白，那么结局会是什么样呢?

当然这和个人的态度有关 ，蒙丹的态度也实在是太讨人厌了。马修老师不是圣人，为了大多数孩子，他只能放弃他，让他走。

如今蒙丹式的学生还 有很多，院长式的人也很大的影响着社会。只能希望这个社会给予更多的一爱一在蒙丹身上，惩处院长式的人，同时也希望蒙丹们能够给自己一个改变的机会。

放牛班的春天观后感 篇11

在教育心理学课上老师与大家一起分享了影片《放牛班的春天》。看完影片之后，才知道所谓“放牛班”指的是一帮问题少年，他们的性格、脾气和他们短短的却复杂万分的人生历程；而春天，是一种希望，是一种“重新”之意，生机勃勃的象征。这是我第一次看，看完之后真的让我好感动！

我真诚地希望并相信所有的老师或即将成为老师的人都能从这部电影中得到一些启发。

我很喜欢这部片子，剧中的一些画面和情景让我很感动。我觉得这部作品把真善美表现得淋漓尽致，没有任何矫揉造作，连一个眼神和一个动作都细致而感人。我喜欢片中的音乐、歌词，“看看你经过的路上/孩子们迷了路/向他们伸出手/拉他们一把/步向往后的日子//黑暗中的方向/希望之光/生命中的热忱/荣耀之巷//童年的欢乐/转瞬消逝被遗忘/一道绚烂金光/在小道尽头闪亮//黑暗中的方向/希望之光/生命中的热忱/荣耀之巷//”。

那音乐让人灵魂净化，是天堂之音，那歌词是圣诗，美妙而又让人从心底被打动。我喜欢电影里的马修。如果我去当老师，我会像他一样爱我的孩子，努力为他们做更多的事情。

马修最打动我的原因是：马修老师不是什么英雄，他和我们一样是一个普通人，他没有做什么惊天动地的事，他只是尽他所能地去理解孩子，信任孩子，保护孩子，同时帮助和感化孩子，发现他们的天赋并尽力去开发。他做这些事没有什么特别的目的，他不认为自己有多崇高。相反，我们可以从影片的许多部分看到，他的形象有时淫秽，有时懦弱，但这些并不影响他对孩子的爱。

就因为他是个老师，他和孩子们在一起，他做了他认为应该做的事，爱孩子们，教他们唱歌，仅此而已。一切看起来是那么平淡无奇，波澜不惊。但他点亮了孩子们的精神之光，让这盏灯引领着孩子们前进，不断增强他们的信心，让他们重新燃起生命的希望之火，让他们向往美好的未来。

如果这些孩子的生活中没有马修这样的老师，他们的生活将是另一番景象。因为马修，他们没有成为逃犯或罪犯。他们成了指挥官。孤儿佩皮诺成了有家室的父亲，过着有尊严的生活。马修虽然只和他们在一起很短一段时间，但他是孩子们生命的老师，生命的老师，灵魂的救星。

从马修的身上我们不难再一次悟到：所有的伟大都是由最真实最简单的平凡构筑而成的，就如同感动中国2011年度人物中的钱伟长

、王伟 、何祥美、刘丽…，最平凡也最震撼人心。相比于马修，我们绝不仅仅是“高山仰止”、“虽不能至，心向往之”，我们每个人都可以在自己平凡的岗位上身体力行，用平凡构筑自己的伟大。

“世事不能说死，有些事情总值得尝试”、“永不轻言放弃，前方总有希望在等待”，片中的这些台词令人回味久远，引领我们不断向前！

希望全世界的老师都能用尊重、温柔、爱心和情感感动学生，得到学生的认可，收到孩子们的纸飞机和充满祝福和期待的纸飞机！在三尺讲台前真正实现自己的人生价值！

放牛班的春天观后感 篇12

《放牛班的春天》，这部电影讲的是主人公马图，他到了一个叫“塘底”的学校当级长。被学生们唱歌的意愿所感动，他决定教他们唱歌。

这是一部既幽默又感人的电影。里面有很多幽默的部分。比如说马图他刚刚去教室，那帮调皮的学生把烟放在了骷髅架的嘴巴里。马图幽默的说了一句：

“这里不许抽烟，包括你先生。”然后随之把烟头踩熄了。

还有一个叫皮耶的学生在黑板上画了个马图的画像，而马图回画了一个他的画像，并在鼻头涂上了颜色。

其中也有许多感人的片段。比如，马图被学生们感动了，开始教他们唱歌。名叫皮埃尔的学生深受马图的喜爱。他们唱的越来越好。

于是他们每天都练***，可是皮耶有一天与马图闹了矛盾，马图在一次练***的时候把皮耶的独唱部分给去掉了，皮耶对此很生气，气冲冲的走出了教室。虽说如此，可马图还是很关心皮耶。

在公爵夫人面前，在真正的合唱表演中，马图让皮埃尔独自歌唱。我能从皮埃尔的眼睛里看到他的幸福。

后来，学校发生火灾，但马图带同学出去玩。马图认为他从另一个角度拯救了所有的学生，但是校长认为如果学校有人看守，就不会有火灾，他被解雇了，他不允许看到任何学生。

当马图准备离开这个学校的时候，在小道上见到了曾经非常顽皮的孩子们，在折的纸飞机，上面写满了，写满了对他的祝福，并把手伸出窗外向他挥手告别，他顿时感觉心中充满了温暖。看到这个情景时，我觉得非常感动。

最后一个片段也触动了我。这个名叫皮诺特的孤儿每周六都会在学校门口等他的父母，但他的父母却死于这场混战。最后，他让马图先生把他带走。马图不同意，但他不忍心把皮诺带走。

我明白了这部影片其实讲述的是一个叫做“塘底”的学校，是由仁爱的老师，暴力的校长和叛逆的学生组成的。每当学生犯错误，校长都会打他们，然后把他们关起来。这是非常没有师德，没有人性的方法。

马图却是一位尽力尽职的老师、级长，他仁爱慈祥，教会了每一个学生唱歌，给了那些孤儿们温暖。但就是这样好的老师，让校长给开除了，那暴力的校长简直一无是处。

看完了这部影片，我对那个暴力的校长感到愤慨，我为学生们悲惨的曾经而感到怜悯，我为学生们遇到了马图这样的好老师而感到庆幸。孩子们表面上行为乖戾，语言粗暴，处处表现坏学生的样子，但实际上他们的心里深处，比谁都还要脆弱。

感动之余，我也得到了深刻的启示：在教育教学中，应该看到，学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘学生的优点，怎么去教育，充分挖掘学生的优点、天赋、潜能和爱心，学生才能很好的成长起来。因此，这部电影值得我们欣赏。

放牛班的春天观后感 篇13

放牛班的春天观后感---池底的阳光1949年1月15日，经历了各种挫折正处于人生最低谷的马修老师走进了“池塘底***”，这个学校还有一个外号叫“池塘之底”，这应该是对这个学校名字的最好翻译吧。在这里，有一个严肃的，**校长只遵守规则和原则。校长班子里有体罚学生、禁闭等规章制度。因为在这里有一群不听管教，十分顽皮的学生，这些孩子生活在一个大门紧闭，没有阳光的***，在这里充满了学生对老师的恶作剧，老师对学生的惩罚。

跟随马修走进这所学校，小派皮诺紧抓着大门铁栏孤独地等待着爸爸来接他，双膝跪地的小男孩低着头用力的擦拭着地板，好心的马克森斯大叔在学生的恶作剧下伤了一只眼睛，这仅仅是影片的开始，却如池塘之底冷寂、孤独、黑暗。面对学生的恶作剧，冷漠的哈森校长的一个不公平的决断，再一次让马修老师看到了这里的弊端，他同情收到不公平待遇的学生，反对校长**下对学生的恶性惩罚，他决定保护自己的学生。恶作剧似乎已经成了学生抱负老师的一个习惯，当马修老师第一次踏入教室的时候，教室里一片哄闹声，欢迎老师的不是一阵阵热烈的掌声，不是一双双求知的眼睛，而是一具嘴里叼着点燃的香烟的骨架标本。

面对学生的嘲笑声，马修并没有动怒，反而用诙谐的语言回应学生的笑声，他对着这具骨架说道：“教室里禁止吸烟，每个人都一样，甚至你也是，先生。”说完这句话，马修得意的走向讲台，却又被学生戏弄，他被障碍物绊倒，自己的公文包掉落在地上，然而，没有一个学生主动扶起老师。

公文包被调皮的学生从第一排传扔到最后一排，全然不顾老师苦苦的呼喊：“还给我，还给我……”但是，当哈森校长走进教室时，教室里顿时鸦雀无声，当校长问是谁在捣乱时，马修老师却只说：“我正要求他回答问题呢。

”刚才还被学生羞辱的马修，这是却用尽自己的力量保护着学生。校长走后，学生们不再捣乱，看着这位不同寻常的新老师。但马修的第一次努力并没有改变所有渴望成为教师的学生的心理。

一天趁马修老师不备，几个调皮的学生将他的最心爱的乐谱偷走了，马修在厕所发现了他们，当学校的教员发现他们时，马修再次袒护了自己的学生。在马太看来，这些孩子需要良好的引导和教育，而不是禁闭、惩罚等一系列的体罚。看到马修先生进入新学校时收到这样的待遇，我暗自庆幸自己进入了一个和谐的校园。这里没有体罚，更不用说监进了。老师和学生像朋友一样相处融洽。

“池塘之底”也会折射出灿烂的阳光。马修认为孩子的天性是善良的，所以他努力引导学生去感知美好的事物。终于有一天，当他悄悄走进宿舍时，发现孩子们唱起的曲子是一个吹口琴的孩子。虽然有人跑了，但他发现有些人音色很好，孩子们喜欢唱歌。

马修露出幸福的笑容，他终于找到了自己的闪光点，最后，他决定拿起自己的爱好，再次为孩子们谱曲，并决定创建一个合唱团。这个想法让孩子们充满了热情，从选择高、中、低声调到练习技巧和发音，他们都非常认真。渐渐的孩子们开始接受马修并认可马修。

()在合唱团里孩子们都能找到自己存在的意义和价值，哪怕是不会唱歌的小派皮诺给马修老师当团长助理，哪怕是唱歌跑调的学生给老师当谱架，他们也很乐意，因为他们知道老师很重视他们，也许这是他们从老师那里得到的第一次认可。孩子们的脸上开始露出灿烂的笑容。认可孩子们，发现孩子们的亮点，赞美孩子们，也许就是这个合唱团之所以能够存在下来的意义，是改变孩子心灵的支点吧。

那么，马修老师注重挖掘孩子们内心最深处的善良，从不同的方面认可赞美孩子们，用**这样最贴近孩子生活的艺术形式感化孩子们，而不是只用惩罚指骂孩子们，这些行为大概就是我们当今所倡导的人性化的教育理念吧。所以，真正的教育并不只是一味的教授课本知识，也不只是一味的学***外等等这些正规课程，而是要多种艺术的让学生感悟生活。但是也并不是只有**课上才能唱歌，美术课上才能画画。

在我看来，会唱歌、敢唱歌、会画画的孩子，思维特别活跃，想象力丰富，所以我大胆地在自己的课堂上灌输了这样一种艺术形式。比如，在讲解诗歌的时候，很多孩子总是背不下来诗词，那么我就想在古代这些诗词都会被一些乐师谱曲唱出来，那么现在这么多好听的旋律，为什么我们不能让孩子们寻找自己熟悉的旋律，将诗词填入曲调中唱出来呢？现在，孩子们收到一些娱乐节目的影响。他们总是跟随潮流来确定自己喜欢的歌曲，例如：

邓紫棋、exo组合等等。所以，我就让学生将诗歌唱出来，这节课，很多平常不爱发言的学生也站起来大胆的唱出来了，甚至不会唱流行歌德孩子就用最熟悉的《国歌》的曲调去唱。还有一次我讲到《竹影》这节课时，让学生在黑板上画竹子，让他们从自己的画笔中感悟中国画的姿态美和神韵美。

但是，我们总说人性化教育，用友善的语言和行为感化学生，可是马修老师的教育方式并不适应所有的“坏”学生。影片中的“坏”学生孟丹来到***，不顾马修老师的善意劝解引导，一再与其作对，甚至公然对抗，使得班里其他的学生也在学生孟丹的这种不良行为。最后，当门丹因为受到冤枉而被警察带走偷钱时，马修对此无能为力。他不想拯救它，因为马修认为他不能因为一个人而毁灭所有人，所以他放弃了原来的原则。

电影结尾，这个被暴力校长惹恼的“坏”学生放火烧了学校，也就说明了，并不是所有的“坏”学生都可以用人性化的教育改变他们，但是，如果当时马修不放弃他，如果他被找回来校长能查明事实，如果孟丹不被带走，会不会他最后真的就被马修老师的人性化教育所改善呢？毕竟人性本善。这是我第二次看这部电影。最让我印象深刻的是学生们为马修先生送行的**。

从高楼上的小窗户中慢慢地飞出一架架纸飞机，上面写满了学生对老师的祝福；窗户太高，孩子们只能向老师挥手告别，马修深深的感受到了他们对自己的眷念，感受到了这些孩子们美好的心灵正在释放绚丽的光彩。作为我第一年的工作，我没有经历过送别学生的场面。当我看到学生们为马修先生送行的**时，我情不自禁地想想着送行师的情景。从离开教室的那一寸土地，我想象着把我和孩子们在一起的的**放大，粘贴在他们离开的路两旁，广播里放着我们一起听过的歌曲，讲着我和他们在一起的趣事，最后的拥抱是我对他们最好的祝福。

影片结束了，马修带着终于在星期六等到爱和家的小派皮诺离开了，“池塘之底”也会折射最灿烂的阳光，就是我对这部影片最大的感悟。

放牛班的春天观后感 篇14

**绝对是一部电影里不可或缺的元素，而**电影“以乐生影”却多是如《死亡诗社》，《海上钢琴师》等悲情基调，很少有一部**电影如同《放牛班的春天》这样纯净、温暖，像春风般沁人心脾，以小人物的平凡给人不平凡的感动，天籁般的童声久久回荡在耳边，这些都是是《放牛班的春天》带给我最深刻的印象。

电影采用了倒叙的创作手法，以皮埃尔的回忆展开了这个平凡的故事，背景的定位是二战后的法国一家问题儿童学校，学校的校长对待这群问题学校的孩子们，有的只是最简单残暴的高压，而处于叛逆期的孩子们，也更加叛逆的私底下捉弄老师，正如电影中这所学校的名字“池塘之底”，这是一所如同死水般的学校。而这个经常在车站等父亲的小男孩，让积水更冷了。落魄**家马修老师的到来则犹如一股清澈的活水，改变着这这一切。

他对孩子的理解，包容，善良，融化着这些问题孩子那颗或许已然被冰封的心，电影的色彩基调也由开始的冰冷逐渐的充满生机，电影中马修将大家一起聚集起来合唱，逐一发掘每个孩子的优点，并发现了极具**天赋性格却异常敏感孤僻的皮埃尔。马修总是解决孩子们遇到的各种问题，最后他成功了。电影那首主题曲《leschoristes》，透过这些“问题”儿童的歌声，变的如此圣洁和纯粹，天籁般的童声让电影在此将观众真正的完全融入到这部电影里。

没有跌宕起伏的情节，没有炫目的特效，这个看似简单平凡的故事，却直接影响着人们的感情。

法国电影其实不同于很多****，没有那种因剧情需要而刻意的做作，浪漫而平凡的故事，一直是法国电影的主基调，好比如同一杯中国的“功夫茶”，平淡中带着香浓的回甘，细细的品来，才能感悟其电影独到的魅力所在。诚然《放牛班的春天》并不是一部爱情电影，但电影的温情却如同一部心灵的颂歌，以**和歌声为介质将电影里的温暖送入每个观众的的心房，丝丝入扣的电影剧情，以马修老师与单亲家庭长大的学生皮埃尔为电影主线，马修的爱情，学校的一幕幕为电影里的故事穿插其中。电影里的一切仿佛都是这般的真实，马修老师电影中与同学们由陌生，相知到最后彼此成为了互相信任的朋友，打开了每一个孩子那扇内心紧必的门。

这不是一部惊天动地，海枯石烂的爱情故事，但电影爱的主题却以最平凡的视角在电影当中得到了无线的放大，马修的到来其实就是放牛班的春天，与这群放牛班的孩子们共同谱写了一曲春日的歌，电影的结局里，马修离开学校时天空飘满的纸飞机，让我们收获了满满的感动。

除了学监马修以爱替代惩罚那种“润物细无声”的教育方式，制片人雅克·贝汉和导演克里斯·巴哈蒂选择用**作为感化人心的主线，是此片的一大亮点。主唱与和音互为有无的缠绕、低音与高音丝丝入扣的衔接，合唱团孩子们恰到好处的分工合作，让我们观众不仅体会到了**纯化人心的伟大力量，似乎还从这所名为“池塘之底”的学校看到了人类社会的缩影。

现实总是贫瘠的，生活中没有机会遇到像马修这样的老师。所以，电影总是在为我们准备一个不同的梦，一个平凡的校园故事，一个自然的童声，一首春天的歌，这是最温馨的梦。

放牛班的春天观后感 篇15

这个学校里的孩子大多数家庭都是残缺的。

这是一个关于教育、人性和善恶的故事。

我先从学校的孩子说起。

穆东，这是马修老师没有见过的学生，只是听查贝尔.哈隆老师和马克森斯大叔提到过.

查贝尔.哈隆老师在马修来的时候离开这个学校,当马修问他,为什么离开的时候,他只给他看了他的手臂,他说那是他没收穆东的烟,被穆东用剪刀划伤的,他没有明说,但我猜测,应该是他呆不下去了吧,或许最开始的他也和马修一样,对这里的孩子充满同情,但是时间久了,孩子无法管教,自己也无计可施,所以才选择离开的吧,但是这是一种很不负责任的表现.

后来，当马克森叔叔受伤住院时，马修去看望他。马克森提到穆东，他是个孤儿。他自杀后从宿舍跳了下来，这让他很震惊。

勒盖莱克，马修去学校的第一天，让马克森斯大叔受伤的人。

当马克森斯大叔大叔受伤后，哈森校长首先想的的不是找医生，而是先集合找肇事者，在没有人主动承认或举报的时候，哈森竟让马修随意念一个人的名字，作为肇事者并关禁闭处罚。

卢梭说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”而很显然，这位校长是不合格的因为不是自愿来此而充满抱怨，并把怨气撒在孩子们身上，体罚，关禁闭，动不动取消课外活动，自私自利，为人冷酷，完全不考虑孩子们的感受，而且喜欢夺取别人的劳动成果，他的教育方式严重伤害的孩子们的心理。

马修认识肇事者时，也知道校长汉森的残酷体罚。他没有给校长，而是让他去医院照顾马克森叔叔。

他们二人形成了强烈的对比。善良的马克森斯大叔也原谅了勒盖莱克。

派皮诺，孤儿，父母死于二战，每周六都等在学校门口，以为父母回来接他。他经常被学校欺负。马修的到来给他的生活带来了阳光。不会唱歌任命他为助手，教他唱歌，晚上给他盖被子，被欺负的时候教训蒙丹，这无疑温暖了他幼小的心灵，在马修老师被开除的时候，他和老师一起离开了学校，真的很庆幸他遇到了马修。

杜威说过：“学习是主动的，它包含着心理的积极开展。它包括从内心对有机体的同化。

毫不夸张地说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点”。而马修无疑做到这一点，**了派皮诺的心灵。

蒙丹，中途被送来学校进行试验的学生。从他的言行可以推断，他的家庭是他作恶的主要原因。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一社会。

即使他撒谎，暴力，破坏，偷窃，他只是一个受害者。

在课堂上，蒙丹唱了一首粗俗的歌，但马修还是选择了原谅，评价他的声音，给与肯定。马修并没有因为蒙丹的恶行而放弃教他，这是值得敬佩的。

蒙丹偷沙贝老师的手表被发现而被关禁闭，结束的时候，沙贝老师放他出来，他睡在床上，翻了个身，我看到他的眼神里面满是落寞，一瞬间觉得心疼。他在想什么，回忆他的家庭？想想他为什么会这样？

我只知道他渴望理解和帮助。然后他逃跑了。校长的钱刚被偷，蒙丹自然成了嫌疑犯。

蒙丹被警察带回来，等着他被校长暴打。他说他没有偷，但他最后被校长以偷钱的罪名送进了警察局。

夸美纽斯说过：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”而蒙丹，无论是家庭还是学校都没有接收到好的教育，让他的心灵扭曲，最后放火烧掉了学校。

我一直不懂蒙丹被警察带走的时候，回头对马修那一笑的含义，是说保重，还是我解脱了，或者是挑衅的说：你不是会教育别人吗，在我这里你是失败的。

或者，他在问：你相信我吗？

皮埃尔。莫昂奇，单亲家庭长大，喜欢恶作剧，被哈隆老师形容为“天使的面孔，魔鬼的躯体”。

起初马修知道他后并没有批评他，而是说需要严肃的人维持班上的纪律，这是一种信任，也是他对孩子的考察。他被囚禁后，马修告诉母亲，他牙疼去了医院，没有让他失望。

莫昂奇个很有**天赋的人，歌声嘹亮，音色俱佳，马修老师无意中听到他的歌声后，一直很重视并进行培养，对他未来**上的成功起了很大的作用。

马修老师一直坚信莫昂奇的本性是善良的。莫昂奇泼了马修墨水，马修以取消他的独唱来教育他，让他明白机会不等人，也不要恃才傲物，之后在伯爵夫人来校的那次合唱中，马修向莫昂奇伸出原谅的手，莫昂奇体会到被谅解的温暖，学会了感激。

最后说一下马修老师，他热爱**，一直怀才不遇，在经历**失败的挫折后来到池塘之底。

卢梭说过: “只有把善付诸行动才称得上是美的。”而马修的教育、品质是电影最温暖人心的地方。

1、一视同仁。无论是最乖巧的派皮诺，还是最顽劣的莫昂奇，甚至是最暴力的蒙丹，他都用耐心、爱心去教育、去感化、去温暖他们，无论他们是不会唱歌，还是跑调，甚至是恶意的歌，他也没有抛弃他们，让他们成为合唱团的一员。

2、理解与信任。他知道勒加莱克害怕受到校长的体罚，并用其他方式教育他。他还相信月亮的本性是善良的。他帮助我们躲开校长，因为他相信孩子们会好起来的。

3、尊重与原谅。他向校长提出让他处罚学生，并不告诉别人学生的名字；在莫昂奇被关禁闭，母亲来探望他的时候，老师帮助他善意地欺骗了母亲。

4、耐心与鼓励。在孩子们唱歌不会或者唱得不好的时候，一遍一遍引导，在蒙丹的恶行之后也是选择原谅。

5、关注与了解。他发现孩子们喜欢唱歌，坚持用**来改变孩子。

6、发掘孩子的潜力和优势。他给每一个孩子进行高中低音的划分，在知道莫昂奇的**天赋后也着重培养。

我认为家庭教育和学校教育都对孩子的成长和发展起着重要的作用。教育是一门艺术，是一门博大精深的学问。老师是一个高尚而伟大，快乐而努力的人。

电影主题曲《看看你经过的路上》这样唱着：

看看你经过的路上

孩子们迷了路

向他们伸出手

拉他们一把

步向往后的日子

黑暗中的方向

希望之光

生命中的热忱

荣耀之巷

童年的欢乐

转瞬消逝被遗忘

一道绚烂金光

在小道尽头闪亮

黑暗中的方向

希望之光

生命中的热忱

荣耀之巷