观书有感课件

观书有感课件11篇。

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观书有感课件【篇1】

第二课时

课时目标：

1．能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》，并背诵。

2。能够解释诗中带点的单词，并谈论诗的意义。

三。感受古诗词的美和意境，理解不断从阅读中吸收新知识的重要性。

教学过程：两首古诗《读与感》教案设计

（一）导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

1. 《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

3、 在写作中，四句话诗人采用自问自答的方式，揭示了水之所以如此清澈的原因：水为什么如此清澈？因为水源处有活水一直往下流。

在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，/article/知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

2.学生分组进行研读，交流

3．集体交流，教师指导

4.教师小结：

（三）朗读训练

1．在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的经验融入你的阅读中。自由大声朗读这首诗。

2．指明学生读，大家评议。

3．齐读。试着背一背。

四。以各种形式朗诵，体验朗诵古诗的乐趣。

（四）小结

（五）辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》

诵读交流读后的体会

教师指导

再读，背诵

（六）作业

1.背诵古诗

2.摘抄古诗并配画

三。成立陆游古诗研究组，研究陆游人物及其诗歌

教后小记：

内容概括：这篇介绍了关于古诗两首,观书有感教案教学设计，希望对你有帮助！

观书有感课件【篇2】

《观书有感》教学设计

【教材简析】

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的富有哲理的小诗。它明写秀丽清新的一派田园风光，实际上讲述的是作者在读书后产生的一种豁然开朗的感觉，告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是一篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明一个道理。

【目标预设】

1、 知识和技能：能正确、流利、情绪化地阅读和背诵古诗。

2。过程和方法：自我阅读和自我理解，能用自己的语言说诗，能借助**想象诗中所描绘的意境。

三。情感态度与价值观：把握主中心句（诗眼），了解诗歌的真谛。

【重点、难点】

教学重点：理解诗的意义，想象诗中描绘的美景，感受古诗词的美和意境。

教学难点：理解诗歌蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

设计理念】

学习古诗词不仅是理解诗歌的意义，学习古诗词也不枯燥，学习古诗词也可以乐趣无穷，学习古诗词也可以享受幸福；打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

设计思路】

《 观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。

在本课的教学设计中，我拟采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。1、会读。

让学生自由阅读诗歌，通过查字典阅读正确单词的发音，感情用事地阅读古诗词；2、读懂。在老师的指导下，先感受诗歌，然后分组交流，提出不懂的问题，在课堂上交流；3、读通。细细品味古诗，能读到每一个字，每一句话。

这样我们就可以了解作者的写作目的，为阅读整篇**做好一切准备。

采用“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式不仅起着教师的主导作用，而且起着学生的主体作用。

【教学过程】

一、创境唱诗，引入新课

1、上课我们学习了南宋爱国诗人陆游的教子诗《冬夜读书示子聿》，你懂得了什么道理吗？（复习导入，以道理引入朱熹哲理诗的学习）

2、“诗，中华民族瑰丽的文化遗产。无以数计的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领**几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，…在这繁花似锦的炫目中，有一类诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝……”（缓缓出示此段话，配上背景**）今天，就让我们一起去欣赏另外一位南宋著名的理学家朱熹的一首哲理诗。

3、出示课件，唱《观书有感》。（板书课题）

（感受诗韵美，激发学生兴趣）

二、诵读古诗，领悟哲理

朱熹，南宋著名学者、思想家、教育家。朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了《观书有感》这首诗。

1、反复读

诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请大家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。

（1）字正腔圆本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”。谁能口齿清楚、准确地读？

（2） 如果诗中有节奏，就会给人美丽的享受。谁能读出七言绝句的节奏？

（3）富有感情谁能达到第3个台阶？读名字，评价，老师：什么是情感？

其实，读诗不在于语调的高低，而在于读诗的品位。（点击，改为读押韵）至于如何读这首诗的押韵，你自然会学完这首诗。

（在反复吟诵中体味古诗的韵律美，达到“会读”的地步）

2、抓“诗眼”

（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？（半亩的方塘）。

（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（清）

（找出题眼，以便下一步紧扣“清”字展开教学）

3、细体会

（1）浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（展示课件：半亩方池一打开，天、云、影都在盘旋）

（2）“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

在字典中给我看看单词：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生根据上下文选择合适的单词解决方案）

（3）你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

（4） 把一个半英亩见方的池塘比作一面新开的镜子。池塘里的水怎么样？（用比喻突出水的清澈透明。)水是清澈透明的，也在**？“徘徊”是什么意思？

（5） 这两首诗描绘了池塘的美丽景色。老师非常喜欢明亮清新的乡村景色。请闭上眼睛，听老师背诵这两首诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

（6）一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。（配乐读）

（7）多美的景色呀！蓝天白云一齐倒映在池塘里，不停地摇晃。他们为什么不停地摇晃？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）出示后两句：问渠那得清如许？为有源头活水来。

（8） 结合**，我阅读并理解了最后两首诗的意思。

（学生是学习的主体。让学生在自主阅读中思考和理解。所谓书是自己读的，感觉是自己实现的。）

（9） 看着这镜子般的池塘，你一定有问题要问这个小池塘吗？——小池塘为什么会这么清啊？你们明白吗？

看来你已经和朱熹一样找到答案了。根据学生的回答，说明：要有淡水**。

读该句。

4、明诗意

（1）这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

（引导学生质疑，善于在阅读中提出疑问，并在理解中自己去寻找答案，进而培养学生发现问题、解决问题的能力）

引出：这首诗有点文不对题，诗中写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘里的水和阅读有什么联系？出示：

源源不断的活水流进使池水

不断地读书，不断汲取新的知识，使人

（2）讨论交流。

（让学生在交流中学习，达到“读懂”诗歌说明的道理。它不仅提高了学习效率，而且培养了学生的自学能力。它不仅增强了合作意识，而且增强了情感交流。同时，它能使他们积极思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，分享成果。

）出示、齐读：

只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。就像源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

5、联实际

其实，古往今来，朱熹的这句诗在岁月的长河里洗涤了这么久，如今也有了更多的意思。出示：

浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。短短几年，公司产品开拓了国际市场，取得了巨大成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里清如许的“源头活水”是什么？“清”又指什么？

6、会哲理

（1）好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗，出示画面，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。

如今，多少年过去了，海茂公司仍在用这两首诗蓬勃发展。再读一遍——曲庆怎么能做到这一点？为有源头活水来。

我想，在我们心中，我们也必须深深地烙上这两首让我们思考一生的诗的烙印。读-问渠**能这么清楚？为有源头活水来。

（三读诗句，运用知识迁移、比较，悟出哲理，在反复的诵读中品味诗意，向“读通”的境界前进）

（2） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。

（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）

（3） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。指名读，并尝试让学生理解。老师小结。

（赏析哲理诗，就要沉进诗里感受其内容，然后找到与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。）

（4） 记住欣赏哲理诗的秘诀——读和重复。

三、拓展延伸，朗诵积累

一。陆游研究发现了知识与行动的关系；朱熹懂得读书对人的影响。古今中外，许多作家、诗人、学者都留下了一些关于读书的名言，给我们很多启发！请大家将课前搜集到的这样的句子拿出来和我们一同分享。

2。学生展示完后，老师展示课件，展示他收集的句子，并和大家一起阅读。

3、这些名言警句中，你最喜欢哪一句？为什么？自由讨论交流。

（课堂拓展，丰富积累，结合实际，锻炼口语表达能力，渗透生活教育，呈现大语文范畴）

读书，可以寻找一块洁净的宿营地，能安置我们的灵魂，可以寻找一方明亮的清澈的夜空，让我们的梦能毫无顾忌地尽情地飞翔。让我们一起来朗诵朱熹的《观书有感》。（在朗诵中结束全课）

【板书设计】

观书有感

方塘清活水

心灵明知识

观书有感课件【篇3】

设计意图：打破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，在参与中走进作者，体会作者的精神境界，达到自悟自得的效果。

教学目标：

一。正确、流利、动情地背诵古诗。

2。理解诗的意义，想象诗中描绘的美景，体会“不断阅读，不断学习新知识”的深刻道理。

三。激发学生的阅读和学习兴趣。

教学重点：理解诗的意义，想象诗中描绘的美丽风景。

教学难点：理解诗歌蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

教学准备：多**

教学过程：

一、导入

1.学生，在过去的六年中，您一定积累了许多关于阅读的名言。谁来向大家汇报一下？

指名说，师相机点评

2。今天，老师还为我们带来了一句关于阅读的名言。[给我看一句名言：读书有三种，即心、眼、口。】

·生齐读

·这则名言给你什么启示呢？

三。这就是朱熹告诉我们的阅读方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的《春日》）

四。【展示课件】教师简介：南宋著名理学教育家朱熹。他博览群书，学识渊博，他的许多思想成为明清时期的统治原则。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。

二、初读古诗

一。转变：朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗，齐读课题。

2.朱xi，一个伟大的学习大师，他的阅读经验必定与众不同。 你想读书吗？然后请打开书本，对比屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示：

一。读整首诗，读发音，读诗的节奏；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。三。借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生自学

3、同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？指名读，相机正音，再指名读

四。诗有节奏，能给人美的享受。听老师朗读这首诗的押韵和节奏。

·师范，你能像老师一样读书吗？

·点名，相机表扬：我感觉有点。

·咱们一起来试试！生齐读

三、领会诗意

1、作者到底生发了哪些感想呢？请同学们自己读诗句，查查工具书，想一想每句话的意思，不懂的地方可以看看插图。

2、指名读诗（课件出示古诗）

3、让学生说说对诗句的理解。

（1）引导学生理解

一、二句诗意，抓住“鉴、徘徊”理解

（2）引导学生理解

三、四句诗意，抓住“渠、如许”理解

（3）把诗意连起来说一说，先说给同桌听听

（4）指名说

四、与诗人达成共识

1、诗中描写了哪些景物？（半亩方塘、天光、云影）

2、带着感情读这三个景物，指名读。

3、想象一下有多美？（谁能把它读好？）

4.在这个美丽的风景中您会体会到什么？你想说什么？（读前

一、二句）

5、可是诗人发出了怎样的感慨？（引读后两句）他在告诉我们什么？

一起告诉你的同桌和老师

五、质疑引入哲理

这首诗咱们学完了，老师的脑海里出现了这样一个问题：这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？

小组交流、讨论；全班交流

六、总结

是啊，读书能使人明白事理，同时也使读书人的心灵像池水一样明净。朱熹就是这样一个人。他知识渊博，学习勤奋。他在读书过程悟出了许多的事理。

他有许多的言论值得我们借鉴，特别在读书学习方面，有不少感言给我们不少启发。（课件出示名言）

观书有感课件【篇4】

22、 古诗两首

明星小学李小红

教材分析：

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。

教学目标：【WWw.Zf133.COm 趣祝福】

知识与技能：

一。能够正确、流利、情绪化地朗诵古诗词。

2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

过程与方法：

能够解释诗中的关键词，用自己的语言表达诗的意思。

情感态度与价值观：

一。借助图画，你可以想象古代诗歌所描绘的情景。

2。感受古诗词的美和意境，激发学生热爱自然，珍惜童年美好生活的情怀。

教学重点：了借方塘诗歌和诗人的情感。

教学难点：体验诗人的阅读感受。

教学准备：多**

教学过程：

教学过程

一、激——揭示课题

同学们，我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋代有一所伟大的大学，思想家和教育家。他叫朱熹。（板书：

朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：

秀读同堂：读万卷书，行万里路-【歌】朱熹

作为一个人，我们应该坚持读书、学习、实践，这样才能取得成功，为社会做出更大的贡献。

二、写——整体感知

朱熹先生是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗）

今天我们要学习这首诗。昨天，我让同学们按照自学的要求自学这首诗。现在，让我们看看你怎么样了？

三、品——还原诗情

（一）出示：自学要求：

1、看看图画，读读全诗。

2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

三。这首诗描绘了什么样的场景？

4、记下不懂的问题。

（二）读中体会诗歌的内涵

（1）谁愿意来读读这首诗？

（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

（3）引导学生理解

一、二句诗意（出示诗句）

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢？谁能说说？

这两首诗描绘了多么美丽的景色

老师：天空的光和云影一齐走进池塘，不停地摇晃。为什么它不停地摇晃？这意味着什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。

引导学生理解

三、四句诗意

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗？谁能读好这首诗？

5、背诵这首诗。

三、悟——引入哲理理解

1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说，诗人看到方塘，为什么会想到读书呢？

池水清澈读书

2、交流，指答。

出示、齐读：

源源不断的活水使池塘清澈见底。

只有阅读和学习新知识，我们才能变得更加聪明。

3、小结：

四、拓——延伸阅读范围

师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽……）

你认为这两首诗有什么相似之处？（前两句是关于风景的，后两句是关于感情的）

学生们想，你能给一些和这些诗相似的推理诗吗？（学生回答）

总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

五、总结全诗

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

板书设计：

《观书有感》

景色说理

池水清澈读书

源源不断的活水流入源源不断的读书，使人更加聪明。

观书有感课件【篇5】

生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。

师：你怎么知道当时风不大呀？

生：上句说池塘像镜子吗？

师：噢！这就叫联系上文呀！

（古诗词教学应培养学生学会将上下两句结合起来理解，这是一种阅读能力。）

老师：天光哥哥和云影姐姐手牵手在半亩方的池塘里散步。他们的心情如何？

生：好高兴呀！

师：为什么高兴啊？（说说当时的风景怡人，山青水秀）

我们知道了这两句诗的意思，谁再来读读这两句，这次大家要认真听，看看他停顿是不是有板有眼的？

（读诗不但要讲究音律，还要讲究味道，要以你的声音打动别人）

阅读：阅读风景怡人、景色优美、微风轻拂的感觉

出示：问渠哪得清如许？

这句话你能看出什么来？

生：这句中说池塘水很清

师：“渠”指什么？

师：诗人问什么呀？

诗人在问池塘里的水怎么这么清澈？

老师：好问题。诗人似乎能动动脑筋。既然是个问题，别忘了问号？那么诗人有没有得到答案呢？

（大多数古代诗歌都是逗号句号。这里有必要强调问号。）

出示：为有源头活水来

你知道为什么池塘里的水那么清澈吗？

因为有源源不断的活水进来。

师：如果没有活水呢？

师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

作者明明是在看池塘，可为什么题目却叫《观书有感》呢？

师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

小组讨论：指导学生**插图、材料

老师：读完诗人的介绍，你能帮我回答问题吗？

生若举手欲答，师：再想想好吗？

让我看看：池塘如此清澈，因为有连续不断的水流！我要想

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

学生3：不断学习，永不满足于适应不断变化的社会。

老师：你终于明白了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

众生：不是，不是！这首诗的主要目的是用半亩方池来形容他的读书情怀。

老师：诗人和我们都明白读书的道理。

出示：半亩方塘就像源源不断的活水就像

师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？他不仅为我们留下了很多很多的作品,而且还给我们留下了很多烩炙人口的名句。（生齐读）

他教了我们很多。你想对他说什么？

学生体验：只要善于观察和思考，也会成为名人。今天，让我们也成为名人。和朱熹一样，我们也写了两句名言来警告后人。

课后作业的设计，我想让学生自己设计，如果他们有时间，然后，我汇总结，选择和安排好的学生。

附诗意：

半英亩的池塘就像一面镜子，反射着来回的天空。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！

诗歌的寓意很深。学如流水，需要不断吸收新知识，才能日新月异。

观书有感课件【篇6】

一、谈话导入，简介诗人。

举一而反三，闻一而知十。

泛观博取，不若熟读而静思。

读书有三到：谓心到，眼到，口到。

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。

这些指导我们学习的名言，都是出自一个人的言语，那就是朱熹（秀）。

出示：朱熹简介。

二、初读古诗

过渡期：朱熹是勤奋读书的典范，不仅读书，而且思考。有一天，朱熹在一个池塘边看书，眼前的一塘清水引发了他对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了两首《观书有感》。

今天我们要学习其中的一首。

1、朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读？

2。诗只有有节奏，才能给人美的感觉。谁能读懂节奏？

3、诗要读出感情读出韵味来，当我们读懂这首诗的意思体会到诗的意境后自然而然就会了。

三、理解诗意。

1、明“诗眼”

（1） 俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？半亩的方塘 。

（2） 一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？清

2、细体会

浏览全诗，从**可以看出半亩方塘的“清”呢？

出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

（1）一鉴开理解“鉴”，镜子。

理解“一鉴开”：古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。使用时再打开，这是第一个保证。谁来说说第一句话的意思？

这面打开的镜子里有什么？

（2）理解“徘徊”？当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？请看大屏幕。谁来描绘一下这一幅画面？

老师还看到了一幅画，并展示了这首诗。配乐朗诵。

我们刚才描述的前后移动在诗中是什么意思？（徘徊）

（3） 天光云影一起盘旋（来回移动也可以理解为闪烁飘浮）

（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。

谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）

理解：渠：方塘。 如许：这样为：因为

（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！

3、会哲理

（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？展示插图（考虑阅读）。这篇文章和方塘有什么联系？

（2）学生各抒己见。

（3） 此时此刻，这半亩见方的池塘在朱熹眼中已不再是一个小池塘，而是指人们的心灵。板书心智。

（4） 同学们，朱熹当之无愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。

同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能读出韵味来吗？练一练。

指明3人读。

让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。

（5） 哲理诗的鉴赏方法：入其内心感受是超越其外在分析的。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。

（7） 朱熹的诗是如此含蓄。这不仅是风景，也是一种原因。太巧妙了。让我们再读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，冻结你一辈子的心。配乐读。

（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）

（8） 记住欣赏哲学诗歌的秘诀，读一读。

四、适度拓展。

哲学诗歌就是这样。这是一个不明显的现象，但它包涵着深刻的哲学。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多， 出示句。

选择填空。

今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。因此，朱熹诗歌中的真理在今天更为重要。

记住：学习是一件终身大事。我希望大家都向朱熹一样，勤于读书，善于思考，这样才能不断思考，思想永远活跃。

板书设计：

观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水 （写景）

人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取 （喻理）

观书有感课件【篇7】

22、 《观书有感》教学设计

李家鄢小学张闻

教学目标

一。能正确、流利、情绪化地阅读课文，能背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

三。能够解释诗中带点的单词，并能谈论诗的意义；想象《观书有感》所描绘的景象。

四。感受古诗词的意境与美，了解知识与实践的关系以及不断从阅读中吸收新知识的重要性。

教学重难点

重点：1. 通过抓诗眼，联系具体的生活情境，初步了解“寓理于景”的写作方法，体会古诗所阐明的道理。

2。自我阅读和自我理解，能够用自己的语言说诗。

三。感受古诗的美和意境，理解只有不断获得新得只识，才能理解诗中蕴含的深刻哲理。

难点：了解“寓理于景”的特点，并结合历史长河和现实生活中的人与事，真正领悟诗中蕴含的深刻道理。

第二课时

一、名言导入

读书有三种方式：从心到眼，从口到朱熹

举一而反三，闻一而知十朱熹

读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 　──朱熹

活到老，学到老朱熹

齐读名言，挑其中一句说说你对这句话的理解。

人们常说“读书好，好读书，读好书”，今天让我们一起来学习《观书有感》这首诗，相信大家一定会有所收获。

二、设问导读

1.诗人简介。

出示课件：朱熹(1130~1200)，字元晦，号晦庵，南宋理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。

理学又称道家，是宋代哲学的主要流派。理学是中国古代最精巧、最完整的理论体系，影响深远。理学以儒家学说为中心，兼容佛道两家的哲学理论，论证了封建纲常名教的合理性和永恒性，至南宋末期被采纳为官方哲学。

自读古诗：

①扫除三个生字关；

② 朗读时要注意入乡随俗，读时的韵律；

③ 古诗词的情、声、气变化大，语速、节奏要慢，重音、押韵要明显。

2．配乐齐读古诗

3.借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

4.交流自学情况。

学生谈论对诗歌的理解，教师随机指导。

重点：准确理解一些词语

方塘：朱熹的父亲朱松在《蝶恋花醉宿郑氏别墅》中写道：“清晓方塘开一镜，落絮飞花，肯向春风定”。

这里的方塘指朱熹父子投靠**斋时，在郑氏草堂前的一方池塘，朱松把这方方塘比喻成一块明镜。

鉴：镜子。

游荡：在一个地方走来走去，诗中所指的是天空、云彩和映照在池中的影子。

渠：在古诗词中，这个字多是指示代词，如《孔雀东南飞》中写道：“虽与府吏要，渠会永无缘”意思是虽然和府吏有约定，但是永远无缘与他再相会了。

这里就是“他”的意思。“渠”在本首诗中的意思是：它，指方塘。

如许：如此。

5个。四人一组讨论这首诗的意思。

6.**句子含义：

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，将书比作半亩方塘。书是长方形的，所以说“半亩方塘”。“一鉴开”，以镜子作比，形容方塘极其清澈。

天空的光和云影一齐走进池塘，不停地颤抖。 写清澈方塘中倒映的美好景致。“天光”“云影”，比喻书中的内容。

这种写作方法叫做“以动衬静”。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来” ，水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此，人们经常使用隐喻来不断地学习新知识，以达到新的水平。

人们也用这两首诗来赞美一个人在学习或艺术上的成就，这有其深刻的渊源。

前两句描述风景，后两句讨论，一问一答。意象表达了诗人深刻而独特的阅读体验，蕴含着哲理。

7.小结：这首诗富于启发而又历久常新。诗的寓意很深，告诉我们在学习中只有不断读书，不断汲取新知识，才能心智开豁，明晰事理，才能不断进步，有所收获。

三、拓展延伸

1. 朱熹是继孔子之后又一位伟大儒家大师，是唯一一个非孔子**享祀孔庙的古人，他的理学思想成为元、明、清三朝的官方哲学。那么这首诗是否像我们刚才分析的那么简单？

2。介绍周敦颐、程颢、程颐、朱熹。

周敦颐《爱莲说》：出淤泥而不染，濯清涟而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观可不可亵玩焉。

周敦颐创立了理学学派，堪称理学的鼻祖。

周敦颐的学生“二程”，程颢和程颐兄弟二人，发展了老师的理论， 程颢曾任晋城县令，著名的理学家， 教育家。我们还有程颢在晋城办学时的遗骸。朱熹是“二程”的第三代**李侗的学生。

3．再悟名诗。

人们一直认为，朱熹是一个有学问的人，他在表达读书和学习的真理。

千古误解误读的典范！！！

书：指书法作品出示一幅书法作品）

半亩方塘一鉴开，

比喻一方书法作品展开。

天光云影共徘徊。

这是一个隐喻，在纸上的空白和书法的线条是相应的有趣和生动。

问渠哪得清如许？

这书法作品何以如此清新隽永呢？

为有源头活水来。

那是因为作者内心不断的艺术灵感！

让我们再次齐读古诗。

4. 师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”，这样的写作方法叫“寓理于景”。

（板书：说理诗、寓理于景）。

学生们想，你能给一些和这些诗相似的推理诗吗？（学生回答）

出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽……）

苏轼《题西林壁》（横看成岭侧成峰……）

你认为这两首诗有什么相似之处？（前两句是关于风景的，后两句是关于经验的）

总结：朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。

”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

5.学生延伸交流

出示文章：

浙江慈溪市海茂电子****于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。短短几年，公司的产品开拓了国际市场，取得了巨大的成功。年产值已超过千万美元，仍在发展中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？

四、布置作业

1. 背诵古诗。

2．课下摘抄朱熹的其他古诗。

五、总结全文

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

六、板书设计

《观书有感》

写景物谈体会

以动衬静寓理于景

源源不断的水流入、阅读和汲取

心智开豁，明晰事理

方塘——书法作品——读书道理

观书有感课件【篇8】

学习目标

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

情感态度与价值观：感受作者的思想感情。

教学重难点：感受诗歌的意境。

课时安排：1课时

教学过程：

师生双方教学活动方案预设预设修改或生成记录

（一）导入：

常常说读书好，好读书，读好书，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

（二）赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

如：用：半亩方塘比喻书本，用池塘的水比喻书中的知识、学问、思想；用源头活水比喻读书得来的新知识；用天光云影共徘徊来比喻读书的感受。

三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的水比喻书本中的知识、学问、思想，用源头活水比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

（三）朗读训练

1、在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

2、指明学生读，大家评议。

3、齐读。试着背一背。

（四）学生小结

观书有感课件【篇9】

在我家旁边，有半亩见方的一片池塘。最近一直很忙，没顾上看看它。今天“忙里偷闲”，到后院去散散心，看看这水池怎么样了。

还没到后院，远远的就闻到一阵水香。走近细看，池水清澈见底，如同一面镜子立在我眼前；碧水蓝天，阳光白云，各种景物一起徘徊其中，展现出一幅美丽的画卷。

这时，一阵微风轻拂而过，马上，整个池塘都变得生机勃勃了！几尾鱼儿从水中一跃而起，溅出不少水珠；原本亭亭玉立、红中泛白的荷花也情不自禁的跳起了缓慢优雅的舞蹈；池塘边的绿柳等到微风吹起，马上表演起优美的舞蹈，柳枝划过水面，泛起一阵阵涟漪。真是“皎花照水，弱柳扶风”啊！

过了一会儿，风停了，水面又趋于平静。水还是无比清澈，没有一点儿杂质。大概只有这么清的水，才能孕育出这么美丽高洁的荷花吧！

可是，为什么这水质这么清澈呢？是因为它是时常流动的，它拥有一个永不停止出水的源头，水只有不断的流动才不会“死亡”，如果它不不断流动，天长日久，就会成为一潭发臭的死水，但只要是还有源头的活水在，它就会永远这样清澈。

这与我们做学问不是很相像吗？在我们平时的学习研究中，不能只局限于一块死地方，也要像这片水一样，每天都有所更替，学扎实一部分后再去学习新的知识，就如同《大学》所说“苟日新，日日新，又日新”。小到个人的求学读书，大到思想的进步创新都是如此。无论什么都需要不断更新的源头动力，否则就只能像一潭死水一般腐烂，停滞不前，无法让别人认可。

在以后的学习生活中，我一定像这一池活水一样有源头，不断提高自己，充实自己，才会有更大的成就！

观书有感课件【篇10】

教学目标：

一。引导学生正确、流利、情绪化地阅读和背诵课文。

2、自学生字新词，学会诗中3个生字。

三。理解诗歌的意义，可以用**想象诗歌所描绘的场景，感受古诗词的语言美和意境美，理解不断学习、不断学习新知识的深刻内涵。

教学重点：

理解诗歌，想象诗中描绘的情景，引导学生阅读背诵，感受诗歌的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学难点：

引导学生理解不断学习和学习新知识的深刻哲学。

教学过程：

一、情境导入，走近诗人。

1、板书：朱熹(xī)指导朗读、书写

2、学生简单介绍诗人

三。老师谈：朱熹的许多思想成为明清时期的治国方略。他的伟大成就是由于他一生的勤奋学习和积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来(**出示图)，一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗(在上图中出示全诗)。

二、诵读诗句，感受诗篇。

1、指导朗读

a、学生自由读、指名读，指导读准字音

b、领读、齐读

2、指导背诵

a、学生闭目轻背

b、指名背、齐背

3、指导默写

a、 老师的话：背诵是不够的。你能背诵吗？我们需要做一些准备工作，翻开书本，看看文字中要注意的词语。

b、指导写字：徘徊鉴渠

c、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势，轻**)

三、**结合，体味诗意。

1、**出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

a、指名读

b、这“半亩放糖”好理解，“一鉴开”怎么理解呀?要是“一剑开”，老师肯定知道是诗人手持利剑，一剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是“鉴”字呀?

c、理解“鉴”，出示：

鉴：a、镜子(古代用铜制成)

b照c仔细看;审查

d、可作为警戒或引为教训的事

e、旧式书信套语

d、理解“开”(打开)，教师介绍：古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。

指导理解“徘徊”(来回移动)，引导串讲诗意。相机板书：清澈明净

e、 教师小结：查字典、画插图、联系上下文都是很好的学习方法。

2.**出示：问渠那得清如许?为有源头活水来。

a、指名读诗句，理解“渠”(方塘)

b、诗人在问什么?(引导说第一句诗意)。诗人有答案吗?你知道答案吗?(引导说第二句诗意)，相机板书：源头活水

c、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。

d、教师反问：如果没有这源头活水呢?

3、二读诗句，指导读出感情

四。老师读了整首诗，学生们闭上眼睛想象诗中描述的情景

四、文题勾联，感悟诗情。

1、美读全诗

2、教师即兴创作《《观塘有感》，并将诗题出示在前面出示的四句诗上。(附：《观塘有感》：半亩方塘不见开，一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许?为有别人乱扔来。)

3、学生发现错误后设问：朱熹的诗中没有一处提到“书“字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?

4、引导学生辩论，教师相机点拨：这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。

5、小结：诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感觉是关于阅读，而不是关于池塘。(**把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)

6、指导三读古诗，读出诗韵。

五、拓展延伸，激发诗趣。

1、**出示朱熹生平，指名读

朱熹：南宋著名的理学家、教育家，他学问广博、治学严谨，对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗歌能将抽象的事物具体化，形象鲜明，寓意深刻，富有哲理。

2、读懂了《观书有感》，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢?

3、出示学过的朱熹的《春日》，诵读

5个。小结：朱熹的诗很多。课后收集，阅读，背诵。

板书设计：

观书半亩方塘：清澈明净←源头活水

有感我的心智：聪明敏锐←不断读书

教后反思：

《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话，尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

学***上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学***，有助于课堂中落实，有利于学生在学***中达成。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学***，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。

在教学过程中，我们打破了以往古诗词阐释后积累的方法，而是在积累的基础上进行品味和感知。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：

一读古诗，着手于读正确、读通顺;二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。名读、齐读、模读、闭目读，不分形式，学生多读而不累，充分感受古诗词的语言美和意境美。新课前的情景介绍，巧妙地运用插图，缩小了学生、诗人和文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人和教师之间的平等对话，实现了工具性与人文性的和谐统一。

课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标。

观书有感课件【篇11】

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

**结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

检查预习导入

师：光会背还不行，能默写吗？

生：能！

师：还要做一些准备工作吗？

生：翻开课本，看字词。

师：谈一谈有没有要注意的字词？

师生们重点交流学习、漂泊、运河等词汇。以渠字为例：老师：这是一个上下结构的字。如何在写作中突出上下结构？生：将木的一横写长些。

生默写并自查

师出示诗句：半亩方塘一鉴开，

老师：半亩方池很容易理解。在鉴开我怎么能理解？谁来帮帮我？要是一剑开我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个鉴字，哎！

生：老师鉴是镜子的意思。

师：噢，有这个意思？你怎么知道的？为什么？

生：我知道的。

师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解鉴在xx年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了镜子？生不语

师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？

学生1：我觉得在这句话里，应该把剑理解为一面镜子。老师：你这句话讲得很好。你能理解句子中的单词。）

盛继续说：我看了文章中的插图，水面比较平静，而且半亩方的池塘像一面镜子一样光滑，所以这里应该理解为一面镜子的意思。

老师：你不仅能把句子连起来，还能思考。谢谢你帮我解决了第一个障碍。可开字你们理解吗？

生：当打开讲

师：这个老师知道，我是向那位同学学来的

老师在上课前核对了这些资料。古铜镜上有一面镜子，并及时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说

指生活说：半亩方池像一面敞开的镜子。

师出示：天光云影共徘徊

老师：我们经常用镜子看那张漂亮的小脸。诗人说池塘像一面镜子。现在谁在看呢？

生：天光和云影

师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫徘徊？

生：来回移动

师：能否说成晃动？

生：不行，用晃动说明方塘里的风太大了。

师：你怎么知道当时风不大呀？

生：上句说池塘像镜子吗？

师：噢！这就叫联系上文呀！

老师：天光哥哥和云影姐姐手牵手在半亩方的池塘里散步。他们的心情如何？

生：好高兴呀！

师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？

生：这句中说池塘水很清

师：渠不是渠道吗？你怎么说是池塘呢？

生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然渠指的就是方塘

师：诗人问什么呀？

诗人在问池塘里的水怎么这么清澈？

老师：好问题。诗人似乎能动动脑筋。既然是个问题，别忘了问号？那么诗人有没有得到答案呢？

出示：为有源头活水来

你知道为什么池塘里的水那么清澈吗？

因为有源源不断的活水进来。

师：如果没有活水呢？

生1：水面就不会那么清澈了。

生2：池塘就会变成死水一潭。

生3：水还会被污染。

生4：天光云影也徘徊不起来。

学生5：诗人不喜欢这个半英亩见方的池塘。

师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？

老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？

生思考后急切地动起笔来。

师选择一生习作，投影出示

观塘有感

陈桥半亩方塘不见开，

一片污物在徘徊。

问渠哪得脏如许？

为有世人乱扔来。

指小作者朗读，该生一脸愤怒状

师：你好生气呀！我知道你想让世界保护水，对吧？

出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。

众生：不对！不对！是《观书有感》！

师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？

生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？

老师：你和老师一起想。怪不得你这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？

引导学生**插图

盛：诗人手里拿着书，旁边有几本厚厚的书。我认为诗人非常喜欢学习。

师：是啊！出示关于诗人的资料。强调南宋著名的理学和教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

老师：读完诗人的介绍，你能帮我回答问题吗？

生举手欲答，师：再想想好吗？

情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：

池塘如此清澈，因为有连续不断的水流！看来，我想变得明智和有远见。

生思考填空

生1：要源源不断读书，获取新知识才行。

学生2：不能满足现有的知识。所谓“老少皆宜，活到老学到老”。

学生3：不断学习，永不满足于适应不断变化的社会。

老师：你终于明白了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？

众生：不是，不是！这首诗的主要目的是用半亩方池来形容他的读书情怀。

老师：诗人和我们都明白读书的道理。

出示：半亩方塘就像。

源源不断的活水就像。

生一一作答

师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？

学生1：谢谢朱老师。你让我明白人们应该不断学习让自己更聪明。

生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。

生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！

学生5：我必须向你学习，不断地获得新知识，充实自己！