教育机智读后感

教育机智读后感12篇。

从众多文章中选出来的是一篇深入浅出的“教育机智读后感”，读完作者写的作品以后，相信大家的视野一定开拓了不少。面对作品之中的精彩情节，不妨写一篇读后感来记录自己心中所想，您是否正在考虑如何写作品的读后感呢？如果您想了解更多相关的内容请不要错过我们的网站！

教育机智读后感【篇1】

前段时间，我读了一本《教学机智——教育智慧的意蕴》的书，这是世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家的马克斯. 范梅南教授写的一本教育类专著。初看这一本书，觉得它没有什么特别之处，然而读着读着，却发现它使我一下子明白了很多，领悟了很多。

本书从走向智慧教育学、教育学实践、智慧本质、教育智慧、智慧与教学九个方面展开论述。其中，机智的本质、教育机智、机智和教学更是引人入胜、发人深省。几经周折，我终于可以找到正确的方向，为自己打开一扇门，看到更广阔的空间，无限延伸的广度和宽度。

一、教学机智是一种临场的天赋，是不可学的。

初为人师之时，那时还没有听到过关于“教学机智”这样的名词，有的只是“课堂的应变能力”。在后来的教学中，我开始慢慢熟悉起了这一词语，但是对于它的理解只是把“教学机智”与“课堂的应变能力”划上了等号，觉得教学机智应该是一种临场的天赋，有的人生来就有，而没有的人学都学不来。自己也没有努力求证过这样的答案是否是正确的，只是认为应该是这样。

2、 教学智慧是可以学习的，它只存在于教学中。

慢慢地，在学习和实践的过程中，我对教学机智的理解也在逐渐改变。教学是一门艺术，课堂千变万化，具有偶然性和不可**性。课堂教学不可能完全按照老师预先想象的那样顺利，常常会出现意外，而正是这些意外常常会让自己手足无措，常想能冷静处理并能驾驭它，可总会是事与愿违，心有余而力不足，但是自己对于教学机智的理解变得清晰一些了，教学机智是需要靠着不但积累起的底蕴，才能运筹帷幄，从意外中得到更大的收获。

记得在我的一堂思品课上，当我要求学生在小组内相互聊聊自己爷爷奶奶的喜怒哀乐，并想一想怎样才能让爷爷奶奶快乐时，意外发生了：第五小组有一个孩子哭了，其它的同学正不知所措。面对着这样的一个情景。

我做了一个决定：把预设的内容放下来，然后谈谈我和学生们一起哭的原因。孩子的哭由心而生，是因为自己失去祖辈，不能敬孝所致。

接着我又引导学生谈对此事的看法。学生们一个比一个说得深刻，有学生说：“我和他一样，心里也很难受，因为我的爷爷奶奶也没有了。

”有学生说：“我觉得他很有孝心的，……”还有学生说：“……我们要珍惜和老人在一起的时间，我们的爷爷奶奶岁数都很大了，他们活的时间有可能不太长。

如果我们现在不珍惜他们，将来他们会消失，我们会后悔的。”对于这次意外的处理，我不仅很好地解决了课堂中出现的问题，而且通过这个意外把学生的情感推向了一个高度，让学生从内心再一次受到了体验，它来得是是那么的突然，而解决得又是那么的自然。我很庆幸自己当时的决定。

我觉得我没有教机智的天赋。这个时候的决定和实践应该得益于不断的学习和考试。那时，对机智的理解在这里兴起。现在看来，我的理解很狭隘。

3、 教学机智是教学的产物，因为它深入到教学的每一个环节。

现在，当我重新审视教学机智时，它已经成为一种教师素质。它首先体现在教师的为人师表上。每个人都在默默地接受环境的影响，教师对学生的影响也是如此。

哪怕是平时那些最不可能听老师话的学生，也在每天接受着教师的影响，只不过他们接受的量少了一些，微妙一些，但你不可无视他的存在。因此，在与学生相处的过程中，教师应以身高为榜样，努力成为学生的学习风格。老师应该先做学生该做的事。只有给予正确的影响，才能使学生受到积极的教育。

其次，教学机智体现在教师的自我约束上。面对许多不同的人，他们是否能与他们和平、平静地沟通，给予指导。特别是在孩子出现了令你生气的时候，是否还能不愠不火。古有“布衣怒天下素。

伏尸二人血流五步”之说。而如今，教师一怒，心情影响行为，在这样的心境下还能有好的行为来指导学生，教育学生吗?再则，教师一怒，势必影响到学生，受了惊吓的学生一定会缩成一团，自动生成自我保护系统，这样的教育还会有效吗?

答案不言而喻。学会了克制，就会理性地选择何时去忽略什么事，何时该等待，何时“不去注意”某件事，何时后退几步，如此理智地处理正是教学机智的充分体现。第三，教学机智还体现在教师要有一种不惊讶的状态，对这种情况要有充分的信心。

如当课堂失去了控制那一刻;当你与学生谈话，对他进行教育之时，学生不但不听，反而十分不敬之时;当你一而再，再而三，强调的内容不被学生重视时，你都要学会变得冷静，变得自信，同时做出充满智慧的举动。也许在我们的生活中，我们常常被教育教学中的一些小事弄得筋疲力尽，以至于以后，当我们束手无策的时候，我们就不会去思考和寻求一种积极的方式。如果没有当老师的激情，那将是多么可怕！

4、 教学机智是与学生沟通的艺术。他主要表现在你是否理解你的学生并尊重他们。

要了解学生，就要站在学生的立场上看问题、处理问题。在教育中，我们经常用老师的眼睛去看发生了什么，然后用我们的方式去解决这些问题。从表面上来看，问题是过去了，但是是否真的给学生心灵以解放，那就不敢说了。

面对着教育中的某一件事，我们常常会知其然，而不去知其所以然，常常站在老师(这种成年人的位置上)想当然的认为是这样的，而全然不顾知识与生活阅历远没有**丰富的儿童所站的位置、所看到的与想到的。就如上课老师讲的内容，做作业的时候发现有个孩子没有掌握好，于是就想到，孩子上课没有认真去听讲，这样的孩子不是一个认真学***子。殊不知，孩子的不懂可能是孩子的接受能力弱所致。

可能这方面的内容对孩子来说还是很欠缺的。他很难一下子接受这样的内容。也许还有一些事情打扰了他的课堂，比如昨晚睡不好，比如上课出了事故，比如他想到了意些伤心的事情等等。我们有一百种理由可以假设，但是只有站在这个孩子的角度，阐述出来的理由才是最为合适的，也是该令同样站在学生角度来思考的老师理解与体谅的。

教学机智还体现在对学生的尊重上。在教学中，我们常说学生是教育的主体而不是教育的客体，但很多时候我们仍然把学生作为教育的客体。在教学过程中，我们经常抱怨孩子们怎么不能上学？

作为教师，我们有没有引着学生去学，引着学生过“河”呢?我们常要学生自己走过来学***，其实该行动的是老师，是教师该走到学生身旁，帮助学生认识他所要学***西，带着他一路走来。教师应该有一种山，我过去的思想是开展教育教学，那么我们的教与教学成功率就会更高。

教育的机智也涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点。只有提高了认识，然后我们再去不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，那么教学机智一定会带给我们全新而精彩的新未来。

教育机智读后感【篇2】

三、要有丰富的学识。

有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息**的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。

在当今的信息时代，知识更新的程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融会到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系

四、要熟悉教材、教法和学生。

熟悉教材，教师会对讲座充满信心，充满信心；熟悉教学方法，能根据教学内容灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师可以从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；它还可以尽快调整教学思路和方案，确保教学任务的顺利完成。

五、要锻炼自己的表达能力。

一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的天赋，更不是虚情假意的做秀。它是一种富有较学智慧和较高水平的教学艺术，是教师综合素质的体现；它是教师人格素质、教育理论素养、教育实践经验等因素的综合；它是可以学出来的，更是需要品出来的。教育智慧涵盖了我们教育教学活动的每一天、每一点、每一滴。

读了《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书，我对教学机智有了新的认识，我将要不断丰富自己的文化底蕴，海纳百川，勤于思考，追求更高更强，我相信：教学机智一定会带给我全新而精彩的未来。

教育机智读后感【篇3】

海盐县博才实验学校沈伟

**乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”

《教育机智》一书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切，使我更感受到教育机智在教学实际中的重要。

我们不仅需要严谨的教育态度，更需要对学生的热爱。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是一名教师应具有的师德，正所谓“学高为师，身正为范”。

要培养学生的优良品质，教师必须具备良好的师德，使学生特别是人格上有缺陷的学生永远生活在充满爱心的教育环境中，使他们的人格发展能够正常发展。

有首诗写得好：当园丁——用我们的勤恳，让科学的百花园五彩缤纷；当春蚕——用我们的才能，让知识的绸缎从我们的身上延伸；当蜡烛——用我们的忠诚，燃烧自己，给人间带来光明；这正是我们广大教师真实的写照。

教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。在教学过程中，教师只有不断的学习和反思，才能使灵活的教学机智演奏出美妙的**。

俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。

如今，学生思维敏捷，获取信息的渠道广泛。有时候我们教师不怎么了解的事，他们却能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，我们必须灵活对待，不要摆出一副高高在上的样子，我们不妨可以先听听学生的想法，毕竟“尺有所长，寸有所短”。

我们可以完全相信学生的能力，让他们谈论它。同时，我们也可以听取其他学生的意见。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，及时给予指导，使学生在自己的探索中解决问题。

目前，许多学生根据自己对教师的喜好来选择自己的兴趣。因此，教学的成功与学生兴趣的激发在很大程度上取决于教师的教学智慧。因此，我们应该尽力做到以下几点：

1、提高自身综合素质

教学机智要以丰富的学识做后盾。这就要求我们的教师有深厚的文化底蕴和扎实的专业知识。只有随时积累、更新观念、拓展知识，才能为学生答疑解惑，处理课堂教学中可能出现的各种问题；

2、深入了解学生的思想，做学生的知心人

教师必须了解学生的情况，掌握学生的思维倾向。在教学中，我们要注意把握好教学中的“度”，既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望；

3、要学会倾听

懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升学生的最佳契机，但这并不是说我们教师要在学生中间安插“间谍”，这种交流应该是开诚布公的；教师要学会机智用语，当出现偶发事件时，切忌长篇大论的思想教育，拖泥带水，要让学生学会换位思考，在学习或者做事的时候不要以自己为中心，也要考虑考虑其他同学。

总之，教育的智慧来自于对儿童的爱，对教育的强烈责任感，对儿童的尊重和理解，以及教师对教育行为的反思。在教学过程中，教师只有不断地学习和反思，才能探索出一条现代化的反馈智慧的新途径。

教育机智读后感【篇4】

一点点诚实，一点点宽容，一点点幽默，就能把春风聚在一起，润物细无声。教师用自己的心冷静地面对孩子，用真情引导孩子成长。这些看似冷漠、随意的思想，无不透露着教育者的智慧和直觉。

我相信，真正的教育是把教师自己的心声和学生的心声结合起来，帮助学生进步。

暑期阅读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》。它如一缕缕春风，不只是温柔地拂过我的面颊，更是温馨地停驻在我的心里，它让我明白教育首先应该考虑的是孩子们的幸福，作为教师，要始终从孩子们的角度来考虑教育方面的问题……范梅南教授的教育智慧在于他是真正为学生的长远发展着想，为学生的终身学***基础的。教学机智不是单纯的技巧，更不是虚情假意的作秀，因为如作者所说“孩子们常能够准确地分辨出哪些教师是‘真正’关心他们的，哪些教师是‘假装’的，并非真正对他们感兴趣”，孩子是有情感的，只有老师真心关注，走近他们，才能收获师生融洽的乐趣。

教育智慧也不一定是什么大事或者难事，细小的表现也是智慧：一个温柔的眼神，一声亲切的问候，一句鼓励的话语，一个会心的动作，一个轻松的氛围，一阵无声胜有声的沉默，一个温馨的微笑……老师的一举一动，只要为学生着想了，虽是细节，却让师生间有了一个个和谐的音符。

也许是从高段一下子过渡到低段的不适应，也许是对于上一届学生刚入学时的情景已经淡忘了，新接手的这个班级总给我一种过于活泼的感觉。男孩女孩，一个接一个，精力充沛，一时真的很难接受。面对孩子们的“考验”，我积极地调整心态，试图让自己从不同的角度去思考，有时想想，调皮捣蛋何尝不是天真烂漫呢，能说会道难道不是逻辑清晰的证明吗？

就这样，在上半学期的教学过程中，我努力适应孩子们，他们逐渐熟悉我，接受我，亲近我。

作为一名教师，我们不仅要关心学生的学习，更要关心他们的心理发展。在管理班级的过程中，我时而和颜悦色，循循善诱，时而疾言厉色，说一不二。可谓红脸白脸集于一身。

可即便是这样的小小孩，也绝非想象的那么好糊弄。有一句话这样说道：“用糖比用醋更能从蜜蜂身上诱得蜜汁。

”对于一些孩子来说，有时候他们比蜜蜂更令人感觉棘手，所以我们必须懂得如何利用一点点“糖”，来阻止孩子的不适当行为。我们需要用一种平静、没有威胁的声音和我们的孩子说话。即使你对孩子的行为非常生气，你也必须花点时间冷静下来。

有时候，当我们放下架子，蹲下来，直视孩子们的时候，有些问题更容易转化。读了这本书，慢慢回味、咀嚼，我想：其实教育的智慧就实教师的智慧。

教育机智读后感【篇5】

机智意味着在可能的时候退出，但在出问题的时候留在那里。通过撤退，*为儿童创造空间，使他们能够以自己的方式作出决定。然而，机智地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。

后一种自由放任的教育方式被以儿童为中心的民主进步主义所误解。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。

四、读后反思

教育机智是做对孩子好的和适当的事情。有时很难掌握这个尺度。例如，我们需要为学生提供足够的事间和空间，但不能给时间和空间混乱。我们不能领导他们，也不能让他们随意逃跑。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注重每个版块，我们只提供主题，提供给学生充分的时间和空间，让学生在这个主线上寻找自己的答案，如果学生有困难我们提供帮助，而帮助也只是点到为止，这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程，让他们经历整个知识的形成过程，从而对知识有自己的见解。

教学生思考比教他们很多知识有用的多。我们常常发现，久而久之，有些知识会慢慢被遗忘，但有些思维方法却永远伴随着我们。思维需要时间和空间来锻炼，所以有时候我们更应该关注学生的思维，培养他们的思维方法，帮助他们建立有利于自身发展的思维逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。

教育机智读后感【篇6】

2011年

青岛市教育教学优秀成果奖**

征文统一封面

文章标题：读《99个班主任的教育机智》有感

作者姓名朱明明

单位：莱西市沽河街道办事处中心小学

通讯地址：莱西市沽河街道办事处中心小学

邮编266611

**87451247

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今年暑假，我有幸读了《99个班主任的教育机智》，99个故事，99种人生启迪。这是一本值得每一位老师认真阅读的书。我在这本书里看到：

爱的张力使教育成为可能；为学生保留自由发展的空间；心理“补钙” 使孩子获得独立；宽容对待学生“可爱的缺点”；保护好那些脆弱的东西；将破碎的粘合成整体；轻拂性意识的觉醒；尊重学生的主体性；理解学生的体验；架起走近家长的桥梁；对突如其来的情景进行意想不到的塑造。

我从事教育工作近10年了，从踏上工作岗位的那天开始便担任了班主任，班主任的工作经历使我接触了各种各样的学生。有成功的案例和失败的案例。今年暑假读了《99个班主任的教育机智》以后反思了自己的教育……

在一次检查学生订正生字的时候，当我改到小宋的时候发现他的生字又出错了（抄写的时候就抄错），于是我生气地说道：“怎么又错了，抄写的时候错误，默写错误，现在订正还是错误，重写！”哪知小宋听到“重写”眼里写满了不满，一句“妈的”也就随口而出了。.

他的话一出口的时候我还是控制不了自己的情绪生气地对他说：“好！从现在开始你的作业我不改了。

”过后我马上为我说出的话感到后悔。因为忙着为第二天的家长会做准备，这件事情就耽搁了下来。

第二天，我想着“教训”一下小宋，于是当我改到小宋的作业的时候犹豫了一下，就把他的作业放在一边了，当我把作业本发下去的时候，我意味深长地看了一眼小宋，看着小宋急切地翻开作业，失望地合上作业本的时候，他斜视了我一眼，我感觉到了他的愤怒和不满。结果他在课间和四年级的一个同学打起来了，在第三节做眼保健操的时候他因为不好好做，小干部批评了他而打了小干部一巴掌。我想都是我对他的冷落引起的。

正好第二天是家长会，心里想着通过他的奶奶（他父母在外地工作）一起来教育他，哪知他的奶奶家长会没有来，马上打**通知他奶奶，家里没有人接**。问小宋父亲的愿望，小宋没有告诉我。会议结束时，我和他祖母取得了联系，他显然很溺爱孩子。

一定要和他父亲取得联系。通过努力和他父亲取得了联系。为了更好地教育他，我问了张先生，他在这方面有丰富的经验。

她给了我教育小松的好建议。现在小宋虽然还会犯错误，有些不良的习惯还有发复，但是我相信凭我的真诚帮助他的一份心，我想一定能感动和教育好小宋的，我为之努力着……

作为班主任，我们应该有一颗宽容的心。只有当老师有一颗宽容的心，他才能感染学生。宽容触及了孩子自尊最敏感的角落，使孩子的心灵产生改正错误的意志力。

我所任教的二（2）班有一次十本练习册不知道被谁撕坏了，当后来知道是被培智班的倪天宝撕坏的这一消息的时候同学们个个义愤填膺。面对学生的不满，我的第一个想法是：如何安抚他们？

于是我就从弱智生谈起。我告诉她们：培智班的学生，智商低，成绩差，遭遇的困难与挫折比我们多，在解决问题时也容易表现出急躁不安、无所适从，他们最不愿意听到羞辱他们的话。

因为我们班的张婷说倪天宝是个精神病患者，这伤害了他的自尊。所以他撕毁了我们的书来报复我们。我把和倪天宝的对话告诉了同学们：

我错了，我不该用这种方式来报复张婷，更不应该撕坏其他没有说我坏话的同学的本子，我这次的错误犯大了，下次肯定不会这样了。面对他真诚的态度，范先生原谅了他。你能原谅他吗？学生们的情绪逐渐平静下来，点头表示理解。

是的，原谅别人的过错是一种美德。于是在当天晚上的语文作业中我布置了这样一个作业：当我知道我的（同学的）练习册被撕掉后……发表你对这件事情的看法。

我班的张燕写道：“昨天，我班10位同学的本子神不知鬼不觉地被撕了。后来，我知道是这样的：

我班的张婷在跳橡皮筋的时候，弱智班的倪家宝过来了，张婷笑他。第二天，倪家宝撕毁了这10本书以示报复。我觉得张婷不应该对弱智班的人说一些不友好的话，甚至嘲笑他，倪家宝也不应该报复。

范老师常说：‘我们要平等待人。’无论是对那些伟大的人，还是对那些弱智群体，都要一视同仁，对那些特殊学生更不能‘另眼相看’，应该平等待人。

我希望通过这件事，每个人都能引以为戒，学会平等待人，善待那些特殊的学生。要尊重他们。”

看到他们的话我感到多么惊讶。是啊，我以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它能穿透人的心灵。

教育是个体生命的尊重和觉醒，是人的潜能的开发和拓展。

一、 一个普通的小学老师，用我的宽容感染着我的学生。

然而，我的学生中也有失败的。小a是各培智班的学生，在我班级借读，她喜欢语文，所以我对她偏爱有加，她也非常争气，.虽然有家长和同学向我反应说她喜欢拿别人的钱，但是每一次我都点到为止地教育一下，没有重视这件事情，到毕业的时候她开始拿邻居家的、亲戚家的钱了，至于拿班级同学的钱已经不计其数了，班级中的书籍、别的班级的玩具她都拿。

我觉得在她成长的道路上我有不可推卸的责任，现在她去中学了(据说还是改不了拿别人东西的坏习惯)，我感到深深的自责。教育孩子还得从源头抓起啊！

99届班主任精英用爱心和大智慧教育学生生动感人的故事。他们自觉运用先进的教育理念、理论、方法、手段进行教育，具有实践性和前沿性强的特点，还具有深厚的人文底蕴和色彩。值得我好好学习，也告诉了我今后遇到突发事件怎么去处理，99个班主任用自己的心血和挚爱如春风化雨般沐浴熏陶着少年儿童，以自己的高尚品德和人格魅力感染激励着学生茁壮成长。

99个班主任“学为人师，行为世范”，是我们班主任学习的楷模和榜样，他们的人生价值、师德修养和育人艺术，值得我们中青年班主任去传承和发扬。

教育机智读后感【篇7】

一、作者简介

加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究所所长、国际定性方法研究所高级研究员马克斯·范·马南。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方**专家，范梅南教授是"现象学教育学"的开创者之一，并担任世界第一本目前也是性一的本《现象学教育学》（pedagogy+phenomenology）杂志的主编。他还是北美和欧洲六种教育和人文研究国际学术期刊的顾问或国际编辑委员会成员。

二、内容简介

本书分为九章：走向智慧教育学、教育学的概念、教育的机会、教育学的性质、教育学的时践、智慧的性质、教育的智慧、智慧与教学、结语。

三、精彩分享

在其他同学面前演示一个科学实验的结果时，考瑞完全失去了他的潇酒和信心。现在他觉得很尴尬。他想到地下去，这样他就永远见不到他的同学了。孩子们注意到他内心的挣扎，有些开始窃笑，而其他学生则尴尬地假装不注意。

这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。

那种安静变得让人无法忍受。这时，老师打破了尴尬，递给克里一支粉笔，问他能否用两三个要点写出主要成绩。科里有机会转过身来冷静下来，不去面对其他孩子。

同时，老师给全班同学作了一些点评，帮助**瑞找回成绩。结果，考瑞的实验结果陈述作得还不错，老师最后说"谢谢你，考瑞。你刚才经经历了一个很艰难的时刻。

我们都经历过类似这样的时刻。你做得很好".

克里的老师所做的一切使一次可怕、尴尬的经历变得可以忍受。通过她的机智的干预，她使得考瑞的体验要轻松些，可以承受。虽然这是一个考瑞不会觉得自豪的尴尬时刻，但他还是可以挺过去的。

老师闯进来挽救局面，而不是取消考瑞作为陈述者的地位（比如，建议他坐下来），她实际上帮助挽救了考瑞的空间，使他能够恢复对局面的控制。在闯进情境之后，她又迅速地撤了出来，让考瑞自己去处理。

机智意味着在可能的时候退出，但当事情出错的时候要在场。通过撤退，*为儿童创造空间，使他们能够以自己的方式作出决定。然而，机智地撤出，与完全地撤出、让孩子自己去做是有区别的。

后一种自由放任的教育方式被以儿童为中心的民主进步主义所误解。孩需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训。但是，完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。

四、读后反思

教育机智是做对孩子好的和适当的事情。有时很难掌握这个尺度。例如，我们需要为学生提供足够的事间和空间，但不能给时间和空间混乱。我们不能领导他们，也不能让他们随意逃跑。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想，我们不注重每个版块，我们只提供主题，提供给学生充分的时间和空间，让学生在这个主线上寻找自己的答案，如果学生有困难我们提供帮助，而帮助也只是点到为止，这样的课堂提供给他们一个体验的过程、思考的过程，让他们经历整个知识的形成过程，从而对知识有自己的见解。

教学生思考比教他们很多知识有用的多。我们常常发现，久而久之，有些知识会慢慢被遗忘，但有些思维方法却永远伴随着我们。思维需要时间和空间来锻炼，所以有时候我们更应该关注学生的思维，培养他们的思维方法，帮助他们建立有利于自身发展的思维逻辑。怎么解决的往往比答案是什么重要的多。

教育机智读后感【篇8】

润物细无声

--------读《教育机智教育智慧的意蕴》有感

假期拜读了教育机智教育智慧的意蕴，读完这本书让我深之体会到一点就是教育机智是教师在长期中的教育工作中不断总结，反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历，文化修养，个人学识，长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术而不是一蹴而就的。

范梅南先生的空本书采用了很多的事例和体会把枯燥的教学，心理学的基本观点阐述得生动明白，读来令人倍感亲切，深受启发。这些关于教育的见解值得反复阅读和品味。人说读书足以多情，足以博彩，足以长才，使人茅塞，除鄙见，得新知，养性灵，因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田物转星物，书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯，读了这本书，感觉与智者交流了一次，总的来说有以下几点收获：

对于孩子来说要及时的肯定，让他喜悦万分，每个班级的优差生区别很大。优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对于他来说是一种肯定和信任，而对于那些表现平平学习成绩差的同学，即使是再小的鼓励，也是他努力的结果，这时的老师给予及时的表扬与鼓励，会让他万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。

记得一次上公开课，教学中我让学生联系自己的生活说说自己在爸爸妈妈眼中是怎样的孩子。平时积极发言的学生论起来滔滔不绝说了很多。但是我无意中看到坐在最后一排的一名学生举手，它属于班中的差生，我示意他回答，他回答很好，我给予及时的肯定，并表扬了他，看到他脸上露出了笑容，这些表扬与鼓励形成了一种动力，产生了一种意想不到的效果，从那以后他举手回答问题，而且还会主动提出一些问题，我欣赏他看到学生的变化，也由衷地为自己当初的做法而高兴。

另外对于学生还应及时的保护，让他充满信心，在教学中不难发现，学生往往在引起其他兴趣的事情上积极思维，经过疑问此时他就会举手询问，往往是教师在讲课中间，此时教师该怎么办呢？停下来然他问势必会耽误进程;甚至还可能被问往，不让他问疑惑没有解决，自然不能安心听讲。有时同学的问题是一时想到的，也许课后，他也能的自己的问题遗忘了。

所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上好积极性的表现，若不让他说时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高长的积极性参与课堂了。

苏霍姆林斯基曾经有过一个奇妙的比喻：像荷叶上的露珠，小心用翅膀保护学生的年轻心灵。晶莹的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

教师要保护好学生幼小的心灵里进出的每一点火花，即使异想天开，也不要简单地否定或斥责，这是每个教师应尽的职责。

读书的生活是精神的、高尚的、幸福的，作为老师我要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用创新的教学理念支撑自己的教育教学工作读了这本书给了我很大的影响，在今后的教学工作中我还要不断地学习，以充实，以发展。肖会平

教育机智读后感【篇9】

欺骗、自私、冲动、懒惰、冷漠——这些字眼时常在我的脑际闪过,评价的对象却是一群学生,一群孩子——每当此时我总会告诫自己,作为**的我们难道没有诸如此类的”假、丑、恶”吗?之所以在孩子们身上会显得如此触目,不正是因为他们纯洁如美玉,种种瑕疵才会陡然刺痛我们的双眼吗?今天的他们还没有学会掩饰作伪、阴奉阳违,他们的心灵还没有长出老茧.

作为班主任,我在给他们的失当行为下结论和开处方时,总是既感到气愤又迷惑,90后的孩子们虽然在生理上表现出早熟的一面,然而心理上却不同程度的”缺钙”,我该怎么给他们”补钙”呢?良方何在?

案头上一本《99个班主任的教育机智》已经是我的老朋友了,每次品读心中总会荡漾起新的涟漪.书中的前辈教师同样也接触了各种各样的少年少女,他们以各自的教育智慧在教师和学生心灵之间架起了一座彩虹般的桥梁,把那些孩子们引向了阳光彼岸.如果说第一次阅读这些教育案例时,我看到的是具体的一种做法,那么第二次读我体会出的是一种风格,第三次读则是一份智慧,第四次时我最终体味到的是一份浓浓的人文情怀.

我时常想,他们的学生是如何评价、描述这些成功的班主任的呢?也许会说他/她是一位博学的兄长,一位风趣的朋友,是一个和蔼的长者,是一位严格的老师,是一位温柔的母亲.我由此想到,作为班主任我是不是也需要建立起一种风格;教师也有个性,我可能不适合成为某种风格类型的班主任,但是另一种呢?

《99个班主任的教育机智》就能提供不同的风格选择,帮助我们青年班主任找到更合适自己的发展方向.

书上得来终觉浅,绝知此事要躬行.医者指出,身体的补钙需要根据骨钙量标准而定的,同时考虑体重、年龄、性别等诸多因素,那么心理上的补钙同样需要”个性化”.我身边的少年们有自己的烦恼与挫折,或者他们自身已经意识到,或者还茫然不察;他们所处的家庭教育环境也不一定与教师的期望一致,有的甚至令人哭笑不得.

有时,遇到班级中突发事件时,我都会回想《99个班主任的教育机智》中相似的情况,有孩子有早恋倾向了,有孩子与家长闹矛盾了,有孩子”拿”了别人的财物了,这些情况都说明他们心理缺钙已经很严重了,哪一个药方可以先治标哪一个可以后治本,《99个班主任的教育机智》真像是一本《千金方》,给我很多提示和启示,更激励我作出更适合班情的抉择.即使是班级看起来风平浪静的日子里,打开这本《99个班主任的教育机智》,也能帮助我未雨绸缪,为学生拓展和保留自由发展的空间,提醒自己宽容他们”可爱的缺点”,将破碎的粘合成整体,尊重学生的体验、架起走近家长的桥梁.

与时俱进的班主任

教育机智读后感【篇10】

有人说过：“爱自己的孩子是一种本能，而爱别人的孩子才是教育的神圣。”教育本身就意味着是一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果教育未能触及人的灵魂，不能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。爱几乎是实现真正教育的惟一力量。作为一名教师，只有真正做到“一切为了学生”，我们才能像该书中所说的那样：

“希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”，从而达到促进学生健康成长与可持续发展的教育目标。因此教育者有必要进行自我反思。反思是与实践紧密相连的。

只有不断反思实践和研究，才能更好地改进实践，更好地承担教育者的责任。总之，教育是我们生活的一部分，它的意义需要在生活世界中找到。《教学机智》就是呼唤我们回到实际的教育生活中，去发现和构建自己的教育学，形成自己的教学模式。

作为教师，我们要教育年轻一代还有很长的路要走。我们不应该让我们的教育僵化和教条化。我们需要培养教学智慧并加以滋养。快速发展的时代呼唤新的、灵活的教育学。《教学机智——教育智慧的意蕴》通过生活中实际经历的实例，激发我们教师反思性的智慧和情境性的机智，激励我们成为一名灵魂生命的教师，鼓舞者和引路人。

我们需要的不是一种冷硬的教育学，而是一种充满人情的活生生的教育学。

记住教育者的替代父母的关系

本书的《序》中有一句话足以表达此书的意义所在：“更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真对待年轻人，始终能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题”。--从孩子的角度思考教育。试想，在课堂教学和日常教育中，我们能否从孩子的角度来思考教育？

“何为儿童？看孩子其实就是看可能性，一个人在成长的过程中。”在现代的社会环境中，到处充斥着五花八门、支离破碎、严重影响着孩子们的不良事物。

这不能不引起我们对自己的身份——教师进行再次的思考。

在我们生活的时代，父母对孩子的教育似乎越来越少了。就像我们学校的孩子一样，大多数家长一大早就去上班，但直到孩子晚上睡着才回家。他们根本没有足够的时间关心孩子的成长。因此，一些孩子放学后在外面流浪，暴露出一些不良的社会影响，直到很晚才回家。

此时，教师们正与一群背景各异、经验丰富的孩子生活在一起。所以我经常听到老师的抱怨，说我班的某某孩子怎么这么坏，他们都没希望了。因此，我们教师的职责也正发生着变化，从教书育人转为替父母照看的孩子的一种“教师替代父母”的职责。

教师的含义就是不断地提醒自己留意自己与孩子之间的“替代父母”的关系。专业教育工作者必须尽可能协助儿童家长履行其主要教育责任。因此，在本书中，很多例子都是家长的教育经验和教师的教学经验，以不断地提醒我们自己作为教师与我们所教的儿童之间的“替代关系”。

那么，什么样的老师才是家长心目中的好老师呢？我想，家长最关心的就是老师是否“喜欢”他们的孩子。这本书提出一个好老师应该具备以下基本素质：

“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。”

读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也让人收获非浅。读书的生活是美好的、高尚的、快乐的。教师应该把阅读作为生活的一部分，并把它应用到学习中去。要始终用新的教学理念支持教育教学工作。

教育机智读后感【篇11】

读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从现象学教育学的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在书中提出了很多新型教育学思想和概念，如教育机智、老师替代父母的关系、教育的情绪、教育生活的体验，对学生的主体性的体验等等。

作为一名教师，在十年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担。我们知道教育的目的是帮助孩子成长，孩子成长又是一个极富个性的复杂的过程，因此，课程设置，方法改革，手段更新，甚至理念发展，都不是解决孩子成长的关键条件，我们没有解决教育中人的问题，没有解决好教师和学生的关系问题，也就是说，我们需要加紧研究教育机智的问题。当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同时也存在一定的困惑。我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。我的几点体会：

一、对教育机智内涵的理解

教育机智指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和被教育者，可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。

二、领会教育机智的特点。

教育机智的非计划性。教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的、可预见的。教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。当出现一些意料不到的挑战时，就需要付出卓越的智慧给予关注，此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。此所谓：随机而动。教育情境是时时处处发生的。

实践指向性。教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即从实践中来，又到实践中去。它因教育实践中出现的问题而生，又指向于解决问题的具体教育过程，并以圆满解决实践中的教育问题为目的。

情绪感染性。教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是出不来教育机智的。一个爱学生的老师，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然。惟有境界高尚、热爱学生，才能打动学生，用爱心抚慰孩子受伤的心灵。

情境适应性。教育情境出现时，机智在此时往往能扶大厦之将倾，力挽狂澜于未倒，在关键时刻因机而发，随机闪现。机智之所以具备情境适应性和快速反应性，是因为它能够理解所看到的东西的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能知道做什么和如何做，而且能够将某事做得很贴切到位。这种瞬间展现的机智是感知力和理解力，洞察力及直觉协同作用的结果。

三、教学中应该有的教育机智

首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默；把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人，我们没有放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《新课程标准》基本理念中的第一条说：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《新课程标准》中的必须面向全体学生的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要目中有人切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。

第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。

机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发。读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。

教育机智读后感【篇12】

读《教学机智--教育智慧的意蕴》有感提要：《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：沉默上机智的最有利的调和剂之一。沉默也有许多种，有的是“沉默的谈话”，有的是沉默的力量起了不小的作用

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最近，每天晚上，我都给自己定下一个目标：读10页书，所以我每天都坚持读。刚拿到这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，我在想，必定是比较理论，比较枯燥的一本书，因为封面上写着，世界课程与教学新理**库；然而，事情往往并不像预期的那样。这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因为，其中有大量的一手的经验，一手的案例，我深深被吸引了。

每天细读10页，每天在思考着，斟酌着，其中的一些新的理论，一些新的思想。记得刚踏上工作岗位之前，我对教育的所知几乎为零，但是，从一些教育的书籍和杂志上，也或多或少地了解到一些；但是，当我真正进入教育领域时，我发现现实与我的想法并不完全相同，甚至相似性也可能遥不可及。于是，我在刚开始产生了许多的疑惑，对孩子的一些行为也产生了好多疑问，脑子中突然多了许多的“为什么”；但是，有的“为什么”，我至今也没有找到答案，或者说找到解释这些现象的缘由。

有了问题，作为一名教师，我们也应该解决这些问题。但现在想想，我明白当时孩子们的遭遇了吗？我是责备他们的啊；我处理这种情况的方法对吗？我苦思冥想，不得其解。

所以，我在想：我是教育上的智者吗？于是，按照书本，开始对照起来了

在《教学机智——教育智慧的意蕴》的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的的？

其中，教育机智是如何实现它的目的的-----这一节中，我按书上的内容，与自己进行了对照，由此也得到了一些想法：

一、机智通过言语来调和

人与人之间最直接的交流就是言语，也就是通过言说的方式，与他人的心灵碰撞。但是，看似平常的说话，它确是一门深奥的学问。说话也需要艺术，因为声音可以是刺耳的或者温和的，高傲的湖者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠然的或者关心的，令人压抑的或者令人振奋的，尖酸的或者愉快的，让人躁动的或者令人镇静的。

而且，不同的人有不同的音质和音调变化。因此，要想成为一个聪明人，就必须能够熟练地运用语言，注意语音和语调。