教案

最新教案(精选11篇)。

希望这篇"教案"能够解决您当前的困惑，感谢阅读，希望您能够在其中找到所需的信息。根据教学要求，老师需要在课前准备好教案的课件，其中的内容是由老师亲自完善的。在设计教案时，需要注重个性化和因材施教。

教案 篇1

创意说明

《满井游记》是一篇游记小品，这篇游记以清新自然的语言，写出一个南方人眼中的“北国之春”。写景能抓住特定时间、地点的景物特征，其比拟之生动，描写之形象，感受之细腻，出人意料又合情理。

教学步骤

一、导入新课

解题导入：明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京。他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监助教。本文就写于这一年的春天。

二、朗读课文，疏通字词

1、读课文（齐读，范读，跟读皆可）

2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。）

4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片）

三、再读课文，品味妙点

1、本文写的是什么时候的景物？从哪些描写中可看出本文写的是“初春”的景色？

提示：可先让学生寻找所描写的景物，下表可参考。如果学生程度好，直接进行。

一城中余寒景象燕地寒，花朝节后（地点、时间）余寒犹厉冻风时作飞沙走石二

出游地点：满井满井所见景物景春水之美春山之美杨柳之美麦田之美人泉而茗者罍而歌者红装而蹇者物曝沙之鸟呷浪之鳞所感：郊田之外未始无春，而城居者未之知也三

记游原因，作者感受

⑴从时令看，写的是“花朝节后”的事。

⑵从气候状况看，冬寒犹在，“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。

⑶从所写景物特征来看，处处着眼写初春之景。写“冰皮”已解冻，照应了“天稍和”，又用一“始”字，呼应上文的“余寒犹厉”。写“波色”已明，但又不是通透贼亮，用一“乍”字，把初春之“波色”叙写得恰如其分。写“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的仲春之景，而是“将舒未舒”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出。因为是初春，因为“风力尚劲”，所以游人尚稀。就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。可以说，本文无一处不是在写“初春”之景。

2、文用了许多比喻，画出来，你认为哪个比喻用的最好？

不要紧紧停留在寻找比喻上，应该注重比喻的表达效果。

3、有人认为第一段也是多余的，可以删除，你来谈谈自己的看法。

主要是通过这个问题，引出学生对作者情感的了解。

四、再读课文，探究活动

这篇文章在收入教材的时候，有人觉得最后一段多余，建议删除；有人觉得应该保留，你来谈谈自己的看法。

进一步理解文章，并且了解袁宏道文章的特点。讨论过程中老师可以适当的引入相关资料，比如公安派文学创作主张内容等等。有关内容可以参考后面的资料。

资料平台

一处标点的商榷

标点符号是文章中不可缺少的组成部分。它能帮助读者分清句子的结构，明辨句子的语气，让人不至产生歧义，从而准确理解句子的意思《满井游记》第二段开头的几句，在初中《语文》第六册中是这样使用标点符号的：

廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。

古人笔录或排印文章，是不用标点符号的，但在阅读或指导学生学习时，得进行断句活动，这就是韩愈在《师说》中所说的“习其句读”。可见古人也是很重视断句的，因为它牵涉到对文意的明确理解。今人写、印文章，使用标点符号，是时代进步的表现，比古人进了一大步。但是，今人对古文进行标点，必须仔细揣摩文意，力求准确使用，才能有益于后学。这里的十五个字，我认为以这样标点为宜：

廿二日，天稍和，偕数友，出东直，至满井。

因为第一，从上下文意看，上文写到自己在漫长的冬季“局促一室”，早就按捺不住出游的心情，甚至“冒风驰行”过，但终因酷寒难当，“未百步辄返”，只因“天稍和”机会才来了。从这15个字中，可以看出作者的愉悦之心，从下文的“若脱笼之鹄”中，也可找到印证；因此，将它们点成三字句，乃是顺应上下文气之举。这五个三字句，显得短促、急迫、明晰、跳荡，加上“偕”“出”“至”三个动词的配合使用，就活脱出了作者的形象：“久在樊笼里，复得返自然”（陶潜《归园田居》），一个面带“喜气”洋溢着青春气息的袁宏道，正向我们款款走来。

第二，以句子结构看，“廿二日”是时间名词，可作为独立的句子出现，是表述时间的，语法书上称为独词句。“天稍和”是完整的主谓句，是描写气候的。以下三句都是省去主语的动宾式短语，是分别记叙作者“偕数友”的行踪的。它们都能独立成句，无懈可击。再说，这五句字数一样，结构匀整，排比而下，一气呵成，具有整齐对称美；音律和谐，铿锵悦耳，颇富音乐旋律美，很适合作者此刻舒爽惬意的心情。反之，像教材中断为三句那样，是不合理的，既不适合表达“我”的愉悦心情，也有语法上的欠妥之处。如果说“偕数友出东直”构成连动式可以成立的话，那么前一句的“廿二日天稍和”（明明是两个单句！），无论如何也不应糅合为一句。也许教材中此文的标点者，考虑到上下两句各为六字的对称美，但终因“廿二日”是叙时间的，“天稍和”是述气候的，多自独立成单句，怎能合二为一呢？

还要指出的是，作者在这里用一“廿”字，而不用“二十”两字，也正好说明他引文时原意，就是用的五个短促的三字句。

矛盾手法的妙用

矛盾法则，是事物的辩证法则，世间万事万物都处在矛盾的对立统一之中，揭示事物既矛盾又统一的内蕴，有助于了解事物的本质。因此，文学创作中引进矛盾法则，也是自然之理。

《满井游记》中矛盾手法的运用，很值得探讨一番，开掘它的朴素的辩证法的思想艺术矿藏，将有利于培养学生的辩证唯物主义观点。

文章一开篇，就揭示了作者的矛盾心理：因严寒而不能出游形成了尖锐的矛盾。“局促一室之内，欲出不得”，“局促”与“不得”这对矛盾，具体申诉了自己的矛盾心理。“每冒风驰行，未百步辄返”，这“驰行”与“辄返”的矛盾，则从行动上展现了主、客观的矛盾对立状态。这样，通过矛盾的心理和矛盾的行动的描写，就为下文正面的出游，陶醉于大自然初春的美景，作了最好的渲染与铺垫。写满井的春水、春山，作者分用了两个比喻，联想丰富，秀奇传神，给人以耳目一新之感。接写柳条时，不再用喻，却换用矛盾手法：“将舒未舒”。这一“将”一“未”，肯否叠用，显得神情活现，细腻逼真，令人击节赞赏！你说这柳枝上的嫩芽将要舒展开吧，可又没有舒展开；你说没有舒展开吧，可又将要舒展开。再加上“柔梢披风”的正面描写，更使人遐想不尽，美感顿生。苏东坡在《水龙吟·次韵章质夫扬花词》中吟道：“似花还似非花，……无情有思。……困酣骄眼，欲开还闭。”这正是“将舒未舒”的最好注脚。

按逻辑规律说，“正”中包含着“反”，肯定命题中倚伏着否定命题；反之亦然。这就是哲学上对立统一的辩证法则。再如，写“游人”，是“虽未盛”，写“风力”，是“虽尚劲”，其后均列举了与之相反的情况。这样，就从对立统一规律中推出了直观形象，在字里行间浸润着早春的芳香，更透露出作者的喜悦，给读者以赏心悦目的美感享受。这都与作者矛盾手法的妙用分不开。

最后一段不该删

袁宏道的《满井游记》清新俊逸，玲珑剔透，“独抒性灵，不拘格套”，汩汩地“从自己胸臆流出”，读之“令人夺魂”（《叙小修诗》）。原文有三段。第一段写燕地的气候特征和自己想出游而“不得”的心情。用“寒”“余寒”“冻风”“飞沙走砾”“局促”等词语，尽力烘染铺垫，欲扬先抑，为下文蓄势，为正文张本。第二段是全文重点，写游满井所见秀美的初春景色和游人的雅兴。先总写自己的行踪，继写郊外的景色；然后分写山、水、人、物。描摹十分细腻，用喻极为新奇。段末两句，语含哲理，总括正文，自然有致。

最后一段（即中学教材中被删去的一段），写游满井后的心情。原文如下：

夫能不以游堕事，而潇然于山石草木之间者，惟此官也。而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无纪？己亥之二月也。

这一段文字，自有其佳妙之处，删去诚为可惜。理由如次：

第一，从思想内容上看。第一大句抒发了士大夫的闲适之情与官场失意之慨，略带自慰、自嘲、自傲之意。第二大句中的“余之游将自此始”，俨然是一庄重声明，表现了作者对“城居者”尘俗喧嚣生活的不满和对山石草木幽景的憧憬。这一段，看似闲笔，其实与上文有内在的联系。它回应了首段，并与之一道对第二段进行了烘染映衬，即突出了描摹满井初春的美景，正是为了寄情山水；而寄情山水，又是为了表达官场的不得志。如果最后也不点明主旨，那么单纯地写景又有多少意义呢？如果行文只到“城居者未之知也”为止，那么袁宏道独特的性灵和空灵飘逸的审美情趣又在何处呢？因此，文末两句不是蛇足，实有画龙点睛、升华主题之妙。

第二，从文章结构上看。这第三段紧承第二段末尾的“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”的议论，并推进一层，再起波澜，由议景转到议政，从而呼应了第一段。而末段所展示的袁宏道的闲适、惬意的心情，恰好与首段的“局促”难耐形成鲜明的对照。一句话这首末二段烘染映衬中段，实有两宾夹一主，以宾衬主之妙。

第三，从作者其他散文的结尾看。袁宏道在《答李元善》中说：“文章新奇，无定格式，只要发人所不能发，句法、字法、调法一一从自己胸中流出，此真新奇也。”他身体力行，写文章无定格式，注意“发人所不能发”，只要有“新奇”动人的内容就行。如在《晚游六桥待月记》中，先概写西湖朝夕的“最盛”之景。接着描写梅与杏桃的“相次开发，尤为奇观”，从而渲染出一种特定的环境氛围，为写月景作了铺垫。再写“由断桥至苏堤一带”的游人，重在表现他们（她们）的庸俗低下，为下文抒写自己“待月”时高雅“浓媚”的自然情趣进行反衬。最后，在以上层层蓄势、铺垫映衬的基础上，正面描写“六桥待月”的美景，从而最好地展现出作者的“别是一种趣味”。到此，顺势发出两句议论“此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！”以此收束全文，由感性认识上升到理性认识，耐人咀嚼，余韵无穷。又如他的《佛手岩至竹林寺记》其写法也极独特，主要不在记游庐山，而是铺写他多次梦游仙境的情状，对仙境、仙僧极尽赞美向往之笔，这就反衬出当时尘寰的污秽。文末，也是顺势议论，点明主旨：“噫余安知兹游之不为梦也！”这里，巧妙地把尘世与梦境合而为一，在扑朔迷离的状态中，让人们从作者梦境里尽情享受仙境的圣洁，自然也就厌恶现实的黑暗。《满井游记》末段的议论是如此，都是凸现主旨之所在。因此可以这样说，袁宏道的篇末点睛之笔，是他游记小品中“独抒性灵”的一种独特风格和表现艺术，是他“无定格式”中的“有定格式”，我们应让中学生从《满井游记》中了解了他的性灵全貌。

教案 篇2

教学目标：完成对本诗的创造性解读。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、问题导入：你们是怎样独处的呢？

学生自由交流一下自己的经历，由此话题引入对此诗的解读：同学们，诗人王维是怎样独处的。

1、读。我们先来读一读这首诗。古典诗歌的学习第一步是读，按照古诗节奏教师范读一次，学生齐读。

2、品。你感觉这首诗的感情基调怎样？为什么？

学生自己揣摩，回答自己的感觉。有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。言之有理即可。

3、析。教师展开联想，拓展诗中的内容（程度高的班可以先让学生进行口头拓展，教师补充）：这是夜深人静之时，竹里馆里寂静幽深，明月皎洁，王维一个人一时睡不着觉，于是起来弹琴，抒发自己的情感。你们品一品，王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢，还是抒发个人抑郁不得志的情怀？

学生讨论，这个话题其实也是对课文注释提出的质疑，让学生懂得尽信书则不如无书的道理，让思辨的习惯常常在学习中养成。

4、悟。学生在讨论自己的看法时，常常会悟到一点什么，让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。

5、诵。学生有了自己的阐释后一起诵读，或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听，以加深认识的目的。

译文：

月夜，独坐幽静的竹林子里，

间或弹弹琴，间或吹吹口哨。

竹林里僻静幽深，无人知晓，

却有明月陪伴，殷勤来相照。

竹里馆

王维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。

诗中写到景物，只用六个字组成三个词，就是：幽篁、深林、明月。对普照大地的月亮，用一个明字来形容其皎洁，并无新意巧思可言，是人人惯用的陈词。至于第一句的篁与第三句的林，其实是一回事，是重复写诗人置身其间的竹林，而在竹林前加幽、深两字，不过说明其既非庾信《小园赋》所说的三竿两竿之竹，也非柳宗无《青水驿丛竹》诗所说的檐下疏篁十二茎，而是一片既幽且深的茂密的竹林。这里，象是随意写出了眼前景物，没有费什么气力去刻画和涂饰。

诗中写人物活动，也只用六个字组成三个词，就是：独坐、弹琴、长啸。对人物，既没有描绘其弹奏舒啸之状，也没有表达其喜怒哀乐之情；对琴音与啸声，更没有花任何笔墨写出其音调与声情。

表面看来，四句诗的用字造语都是平平无奇的。但四句诗合起来，却妙谛自成，境界自出，蕴含着一种特殊的艺术魅力。作者王维《辋川集》中的一首名作，它的妙处在于其所显示的是那样一个令人自然而然为之吸引的意境。它不以字句取胜，而从整体见美。它的美在神不在貌，领略和欣赏它的美，也应当遗貌取神，而其神是包孕在意境之中的。就意境而言，它不仅如施补华所说，给人以清幽绝俗（《岘傭说诗》）的感受，而且使人感到，这一月夜幽林之景是如此空明澄净，在其间弹琴长啸之人是如此安闲自得，尘虑皆空，外景与内情是抿合无间、融为一体的。而在语言上则从自然中见至味、从平淡中见高韵。它的以自然、平淡为特征的风格美又与它的意境美起了相辅相成的作用。

可以想见，诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。诗的意境的形成，全赖人物心性和所写景物的内在素质相一致，而不必借助于外在的色相。因此，诗人在我与物会、情与景合之际，就可以如司空图《诗品自然篇》中所说，俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春，进入薄言情悟，悠悠天钧的艺术天地。当然，这里说俯拾即是，并不是说诗人在取材上就一无选择，信手拈来；这里说著手成春，也不是说诗人在握管时就一无安排，信笔所之。诗中描写周围景色，选择了竹林与明月，是取其与所要显示的那一清幽澄净的环境原本一致；诗中抒写自我情怀，选择了弹琴与长啸，则取其与所要表现的那一清幽澄净的心境互为表里。这既是即景即事，而其所以写此景，写此事，自有其酝酿成熟的诗思。更从全诗的组合看，诗人在写月夜幽林的同时，又写了弹琴、长啸，则是以声响托出静境。至于诗的末句写到月来照，不仅与上句的人不知有对照之妙，也起了点破暗夜的作用。这些音响与寂静以及光影明暗的衬映，在安排上既是妙手天成，又是有匠心运用其间的。

教案 篇3

教学目标

1、技能目标：

围绕圆明园的毁灭查找资料。

2、情感目标：

通过多个文本的碰撞，体会到圆明园的毁灭是我国一段屈辱的历史，明白落后就要挨打的道理，并引发深层思考。

教学过程

一、走进圆明园

1、课前，已经请大家读了文章《圆明园的毁灭》和《雨果致巴特莱的信》，还请大家去收集大量的有关圆明园的资料，相信大家都做得很多，很好。那么，你看到圆明园这三个字，你脑海中出现了一幅怎样的画面？简单说一说。

2、请带着这种感觉读读这首诗。出示短诗。

3、现在，让我们一起走进这个古老的故事。齐读这句话。

（出示第一段。）

二、体会圆明园的不可估量的价值

1、有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的价值。我们可以说：圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

2、昔日的圆明园里究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？选择两篇文章中的句子，结合自己查到的资料说一说。

3、学生交流。

4、圆明园中所拥有的一切我们就可以浓缩为一个词：那是──文化，而且是价值不可估量的祖国文化。请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人，齐读：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。

三、体会圆明园不可估量的损失

1、遗憾的是，这么一件无与伦比的杰作，这么一座恍若月宫的人间奇迹，我们却无缘以见。我们现在所能见到的只是──请看图片。（出示五幅废墟图）只是这样一座座废墟。这一座座废墟已经在风雨中伫立了144年。这是不是该引起我们的思考：原来碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的楼阁也没有了，象征着热闹街市的买卖街和象征田园风光的山村野没有了，还有那不计其数的价值连城的奇珍异宝，凡是我们所能想到的一切都没有了。只留下一根根残留的柱在呜咽地讲述着这一段屈辱的历史。

2、那么这值得我们骄傲的当时世界上最大的博物馆，这些代表祖国灿烂文化的东西都到哪儿去了呢？为什么会只剩下这一些抢不走、烧不掉的残桓断壁？

3、英法联军是如何毁灭圆明园的？选择两篇文章中的句子结合自己所搜寻到的资料说说。

4、放录像，想象三天会烧掉什么。

5、面对英法联军的肆无忌惮抢劫，令人发指的强盗行为，当时掌握国家命运的清政府、皇帝、参与国家管理的大臣、守卫北京城的士兵是怎么做的呢？查到资料的同学互相交流一下。

6、当我们思维的角度停留在一个方面时，我们的思考就会停止。刚才的资料交流只是让我们正视了一下历史。当熊熊大火疯狂吞噬着圆明园时，我们的政府腐败得只想委曲求全，我们的皇帝无能得置祖宗社稷于不顾，自性命，我们的少数大臣、军阀甚至充当了毁灭圆明园的帮凶，而英勇抗击的士兵、老百姓却手执大刀长，以血肉之躯对抗敌人的洋枪洋炮。

7、就这样，一座精美绝伦的皇家园林彻底地化为了一片灰烬。那么，你觉得圆明园的毁灭究竟是什么造成的？此刻，圆明园这个符号在你心目中仅仅是“火焰”、“废墟”吗？面对圆明园的废墟，你在想什么？

8、是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……让我们永远记住这个圆明园被毁灭的日子──1860年10月6日。再次带着自己独特感受朗读这首短诗。

四、小结，升华情感

1、主题阅读，不光要求我们学会快速地查找到有用的资料，更重要的是通过这样一次查找的过程，打开思路，学会思考。圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。今天，我们从走进圆明园到走出圆明园，感受了圆明园的辉煌目睹了圆明园的毁灭，现在面对这样一座座废墟，想到英国、法国的博物馆里还堂而皇之地陈列着从圆明园抢去的奇珍异宝，你在思考什么？

2、预设：

有着几千年文明的泱泱大国为什么会被几千强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？

3、也许，今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。

教案 篇4

教学目标：

1、诗通过幻想和想像，表达作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情，在阅读、合作中识字八个，培养学生合作意识。

2、这首诗充满童趣，且琅琅上口，指导学生正确、流利、有感情地朗读。

3、鼓励学生大胆想像，依照课文第三节编写一段。

4、在理解内容的基础上，想像我要和爸爸妈妈商量什么。

教学过程：

一、引思，目标定向

师：同学们，今天和我们一起来到这个课堂上的还有一位小女孩，你们想认识她吗？（想）出示图片，贴在黑板上，谁能说说这位小女孩想干什么？

生：她在想问题。

师：那么你想知道这位小女孩的愿望吗？（想）

师：那好，这一节我们一起来学习第九单元幻想和想像第一课《我想》（板题）。

师：大家齐读一遍课题。

师：看到这个题目，你最想知道什么？

生：我想知道她在想什么我想

师：同学们的想法很好，现在我们就带着这些想法和小女孩一起去想像吧！

二、自主实践，互动感知

师：小女孩的愿望是什么？请同学们快轻轻地把课文打开到85页，平放好，现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍，还是你们自己来尝试读一遍？（生试读）

师：那好，现在由你们自由试着来读，老师想念你们能行，如果在读的过程中遇到不认识的字，就用你喜欢的办法解决，开始读吧！

生：试读。

师：刚才，都有谁遇到了困难，你是怎么解决的？

生：我字形怎么记。

师：同学们的识字办法可真多，现在可能还有些同学读起课文来有困难，没关系，下面我们再同桌之间互相读一遍。这一回老师要看看，当别人有困难时，你会怎么办？

生：同桌互读。

师：刚才读的时候，哪些同桌互相帮助了，站起来让大家看看。得到帮助的同学，你想对同桌说些什么？（组个词，说句话）

生：谢谢！

三、合作交流，探究体验

师：接下来，请今天各组的组长站起来，老师交给你们一个任务，请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文，比比哪个小组读得有感情，一会儿读给大家听（读时借助插图，想像画面内容）

生：小组练读。

师：哪个小组愿意读给大家听，我们请这个小组来读，其他同学认真听，一会要请你们评评。

生：小组读。

师：同学们评评他们读得怎么样？

生：我认为

师：你们评得都不错，咱们奖励他们吧！每人颗星，就称为合作星吧，希望你们在平时学习、生活中也能互相帮助，共同进步。

师：到现在为止，你们没用老师帮什么忙，自己就把课文读得很好了，很不简单呢？那你们生字掌握得怎么样？现在请小组长组织生字过关活动，一会向老师汇报。

生：生字过关（方法，怎样读的）

师：谁能汇报汇报（指名说）看来，同学们对这些生字掌握得不错。现在回到刚才提出的问题，（指黑板）这位小女孩杨到了什么？通过这么多遍的读，你是否能自己解决问题，现在请大家快点默读一遍课文来回答这个问题。

生：默读。

师：谁愿意来说？

生：她想把手儿1、2、3。

师：我杨把眼睛装在风筝上，飞上高高的蓝天，望啊望，她会望到什么？

生：星星，月亮，太阳等。

师：她还想到了什么？

生：回答，师板书：自己种土地上

四、引申再造，感悟升华

师：课文中后有一句话，老师不理解，你们愿意帮助老师解决吗？飞到遥远的地方，想想：那遥远的地方会是哪里，飞到那里干什么？

生：我要飞翔到宇宙里，探索宇宙的奥秘

师：如果是你飞到那遥远的地方，你会和爸爸妈妈商量什么呢？小组讨论讨论。

生：让不让去，我要坐飞船，神州五号

师：所以我们平时外出时，要和父母打招呼，同时也要学独立。

师：想像是创新的翅膀，让我们张开想像的翅膀，依照课文第三节的内容试着编一节，开始。

生：编诗歌。

师：谁愿意把你编的说给大家听听。（生说）

师：同学们想像力真丰富，老师奖励你一枚智慧星，希望你们以后能有所创新，大胆想像，课后把你们编的诗歌写下来，装入你们的成长袋里。好，这节课我们说到这，下课！

教案 篇5

片断

创新板书，设问导思，激发兴趣，朗读感悟

1、写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。

教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。

2、默读课文。要求不出声，不指读，边读边想。

3、看图，说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。练习用赞美的语气读人们的评价。

如果你是戴嵩你会感到怎样？可他却是怎么说、怎么做的呢？用诚恳和蔼的语气读戴嵩此时说的话。用对话的速度，天真质朴的语气读牧童说的话。

教师可适时范读，引导评读、仿读、赛读、表演读。

4、四人小组，合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内容表现出来。

5、请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导评议，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况。

6、想象当时的情景，人们听了会说些什么？你想说什么？看看书中的学习伙伴有什么看法。

教案 篇6

教学目标

1、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情。

2、学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法，使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

教学时间

一课时。

课前准备

多媒体课件、学生搜集资料。

教学过程

一、导入

师：张家界森林公园，是我国第一个森林公园，那里到处都是一副如诗如画的天然绝景，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。其中索溪峪更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览索溪峪，感受它的美。

（在教室现场上网让学生观赏索溪峪风光。）

（兴趣能激发学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。）

二、检查预习，读准字音

投放字词：雕琢、赋予、断壁悬崖、一峰独秀、千峰万仞绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、敢弄倩影、旁逸斜出、窈窕淑女、难以言状、恶做剧、调皮、老叟、反朴归真、俗气、快慰、荡涤、嚼着、撅着屁股、怦怦直跳。

三、学习新课

师：在网上游览了索溪峪，同学们觉得怎么样？给你留下了什么印象？

（学生谈感受。）

师：课题中的“野”字为什么加引号？什么意思？请在文中寻找答案。

1、自读课文：

投放课件，出示自读要求：

⑴这篇文章是从哪几方面来写索溪峪的？

⑵“野”是什么意思？

2、交流自读成果：

根据学生的回答板书：山是野的、水是野的、动物是野的、人是野的；让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

3、在充分预习及粗知课文大意的基础上，师生对读课文：

老师读前后两个自然段，学生以四个学习小组为单位，每个小组各读描写山、水、动物、人的段落。

（《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课教学以读为本，从自读到师生对读，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在思中感悟，层层递进，也希望能解决本课难读的特点，让学生再读中体会作者无比喜悦的心情，也符合略读课的教学设计要求。）

师：刚才在跟老师的对读中，同学们发现了你们读的每段有什么特点吗？请在文中画一画、读一读，想想这些句子有什么特点？（总起句）再看一看老师读的开头和结尾，你发现了什么？（总──分──总的结构、前后照应、首尾连贯）（板书：总分总）

（通过师生对读理文，理清文章的脉络，领悟作者布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野。）

4、交流体会、合作探究：

师：你们真了不起，作者的思路被你们摸透了，文章的结构被你们理清了，那么你对索溪峪的什么最感兴趣？请根据自己的喜好从山、水、动物、人这四个内容中选择你最喜欢的一个在四人小组里交流学习，待会从这几个方面汇报学习成果：A、这部分讲什么？围绕那句来写？

作者用了什么表达方法？你最欣赏那些句子，为什么？

（学生小组自学后按上面的三点提示进行汇报，如：各部分都围绕第一句来写，分别运用了对比、排比、比喻、拟人的表达方法，写出了山“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格的美，再用同样的方法汇报水、动物、游人的“野”各表现在什么地方，老师相机指导品读各种不同的美，课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美！体现作者的愉悦心情！）

（在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，指导学生运用灵活而有效的学习方法，有助于提高学生的自主学习能力、培养阅读兴趣，也符合新课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求”。学生在小组内自由发言，各抒已见，通过生生互动，碰撞出智慧的火花，学生人人参与，说的内容更为广泛，更能使学生说得兴致勃勃。选择自己喜欢的句子，这是对学生的尊重，有助于激发学习兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。此外，通过大量的图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。）

师：作者是怎样把这“野”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）

5、品读最后一段。课件展示段落：

师：是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受？从中你能体会到作者什么样的感情？（板书：荡涤愉悦）

师：作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子，它们率真而自然，不加修饰，不需雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？现在完全明白课文的“野”的真正含义了吧？

四、学生展示收集的有关张家界的资料

（这个环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路宽了，思维活了，想象的翅膀展开了，鲜活的个性凸现出来了，这才是新课程追求的境界。）

五、课堂小结（课件展示风景图片）

这节课，同学们领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美景。

教后随笔

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册第一单元的略读课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究，用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正得到放飞。但由于本文深字新词较多，所以学生觉得较难读，读不出感情。

教案 篇7

教材分析

《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级第二学期第六单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部干校劳动改造时创作的，这首诗具有浓厚的象征色彩.诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

教学设计

教学本首诗，要遵循学生身心发展规律和语文学习规律，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。以朗读为主，在读中感悟，读中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。

教学目标

1、培养学生整体感知诗的内容及感情，欣赏品味关键词句;

2、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；

3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

教学重难点

1、重点：

⑴欣赏品味关键语句，理解诗中形象的象征意义。

⑵培养学生关爱动物，善待生命的情感。

2、难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎”的象征意义。

课前准备

1、选择适合本诗的背景资料，包括时代背景和作者的写作背景介绍。

2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。

教学用时

1课时。

教学类型

自读课。

教学过程

一、导入新课

老虎有“万兽之王”美称，老虎的凶猛，威严之势我们是知道的，有很多众所周知跟虎有关的成语，如“狐假虎威”，“虎头蛇尾”“虎视眈眈”“虎背熊腰”从这些成语中我们可以感受到老虎的威猛、高贵的气质，但我们今天要讲的这只老虎是一只失掉自由笼中虎，看看笼中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗读课文，营造气氛

1、范读：（背景投影显示）

（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）

2、学生自由朗读。

（要求学生要投入感情，这样，学生在读中感受，读中领悟，进一步把握诗的内容。）

三、问题探究，整体感知（投影显示）

1、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。

2、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应该如何理解它的现实意义？

（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，推荐代表交流，教师适当进行背景介绍。）

明确:华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，

四、赏析品味，质疑问难（投影显示）

1、这只华南虎具有什么样的个性？文中那些诗句能表现它的个性？

（再读课文，勾画出这些句子，然后归纳。）

文中表现华南虎个性的诗句有：

“背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落”──高傲不羁

“梦见了苍苍莽莽的山林”──向往自由、追求独立。

“灰灰的水泥墙上／有一道一道的血淋淋的沟壑”──不屈服于压迫，勇于抗争

明确：华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人们，追求自由独立。

2、试从“观众”、“铁笼”和“我”进行分析。

提问：文中是怎样描写观众的心里？他们是怎样的人群？铁栅栏又有什么含义？

学生：“观众”──叽叽喳喳，胆怯而绝望，可怜而可笑。他们用“砸”，“呵斥”，“诱惑”，“劝诱”的方式来对待高贵的华南虎，他们无聊，卑微，竟会从生活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。即使是面对华南虎的背影也会感到“胆怯”。

明确：这是一个没有独立人格和自我意识的群体。“铁栅栏”，“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，是人类制造出来的阴影色彩，冰冷无情。也是象征着人类无知的囚禁。

提问：文中作为同样观众的我又是怎样的人？有什么不同？我的感受是什么？

学生：“我终于明白”，“我羞愧”，“我”“离开”“恍惚之中听见一声／石破天惊的咆哮”这些表明我的思想和良知在觉醒。

明确：“我”也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏”华南虎，但是，“我”毕竟良心未泯，从老虎“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲愤”中，“我感受到了沉寂在内心深处的精神力量，感受到现世众生的人格堕落。

3、“我终于明白…….”，中“我”这时明白了什么？

明确：“我”被“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋淋的沟壑”唤醒了，“我”的灵魂被追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我“明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。

4、本诗的主旨是什么？其中蕴含诗人怎样的情感？

明确：本诗的最后一段正是点明了华南虎的象征意义，也表明本诗的主旨。“我”为老虎永不屈服的个性所感动，“我”为在这个“不羁的灵魂”面前，人类的庸俗、猥琐和无知而羞愧。诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：在悲怆的困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前进。

三、迁移拓展

谈谈你从文中得到了怎样的人生启示和写作体会？

明确：只要学生答得合理即可。

四、作业布置

1、完成课后习题第二题。

2、学习了这篇文章，说说人类应该如何同动物相处。

五、小结

这首诗写于一个最没有诗意的时期──70年代初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。

教案 篇8

教学目标

1、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。

3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学重点

1、识字、写字。

2、有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

教学难点

有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

教具、课件

生字卡片、本课课件

教学过程

第一课时

教学内容

初读课文，认识课文生字，会写“问、间、伙、伴”四个字。

一、读课题，初识小伙伴：

1、齐读！

2、你能向大家说说你的小伙伴吗？

⑴谁是你的小伙伴？

⑵你们经常在一起赶什么？

⑶把这两句话连起来说说。

3、是啊！小伙伴在一起学习、玩耍多开心哪！

4、今天，闵老师为大家带来四个新伙伴，而且是外国小伙伴。（点击课件）喜欢他们吗？来，亲切地叫叫他们的名字吧。

5、和他们打个招呼吧！（友好一点，问声好吧？）（热情一点，说句欢迎的话吧。）

二、初读课文：

1、师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。

2、字词教学。

⑴小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。

⑵开火车读（有注音）。

⑶集体读（无注音）。

3、学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。

4、提供这些词语：“春游午餐背包丢了小伙伴帮助”

你能用上这些词语说说这四个小伙伴间的小故事吗？通过连词成句的训练，了解课文的主要内容。

三、复习巩固生字：

1、出示生字卡片，开火车读。

2、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）

四、指导书写“问、间、伙、伴”四个字：

1、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。

（“问、间”都是半包围结构，偏旁是“门字框”；“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）

2、重点指导书写“问”、“伙”。

3、学生书写。“伙伴”两个字你会写吗？指导书写生字“伙伴”。在学生对“伙伴”这两个字充满兴趣时及时学习写法，孩子记忆更牢固。

教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。

第二课时

教学内容

深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。

一、出示生字和词语卡片，检查认读情况：

二、研读课文，熟识小伙伴：

1、仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。

出示课件（四个小伙伴）你能告诉我，这四个小伙伴你都认识吗？你是通过那么地方认出他们的？请学生通过朗读课文有关段落认出小伙伴是谁？

引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……

在这里不要学生说故事而改成认人。不仅熟悉了文本，而且通过练习学会了“对号入座”的本领。

2、那在这群可爱的小伙伴中，你最想先认识谁呢？

（第一种预设：好！就如大家所愿。让我们一起走近安东！课文哪一小节在写安东呢？）

（第二种预设：这么可爱的小伙伴，我们都想认识。那我们最先来认识这个带帽子的小帅哥，怎么样？他的名字叫──安东。课文哪一小节在写安东呢？）

⑴自由朗读这一节──指名读──齐读

⑵安东说的一句话是──（这么长的一段话，安东只说了四个字，四个暖人心的字。让我们一起来温暖饥饿的玛莎吧！）

⑶但他说之前做了许多动作，请拿出笔，再读读这一节，把安东做的动作圈出来。（点击幻灯：圈的一样吗？“瓣成”动作会做吗？）

⑷指名一生上台与教师表演。其他同学一起读提示语。（老师就是饿着肚子的玛莎，哪个热心的安东愿意把大一点的面包给我呀？）

⑸男生演安东，女生演玛莎，老师读句子。

⑹让我们一起读好这段话，牢牢记住这个可爱的男孩──安东！

3、学着刚才“读读、演演”的方法自由练读2～7节。

4、朗读指导

第一环节：指名（幻灯结合）

⑴“你为什么不吃啊？”：多关心人的维加啊！再关切地问一问。让我们也去关心关心玛莎吧！）

⑵玛莎，你的背包丢了，心情怎么样啊？那就难过地再读一次！女同学也学着读读！

⑶维加可是大口地吃着面包说话的。谁愿意来试试？那我来说吧！男同学一起大口吃，一起说！

⑷你为什么要这样读？（点击课件）

第二环节：分小组分角色朗读

5、分小组朗读全文。

三、拓展文本，夸赞小伙伴：

1、玛莎的三个小伙伴当中，你最喜欢成为谁呢？

⑴安东，你看到玛莎丢了背包，知道她没午餐吃了，你是怎么想的？

（安东，你想的真周到。）（安东，你真想到玛莎的心坎上了）

⑵安东，那你为什么又把大一点的面包给玛莎呢？

（安东，老师替玛莎谢谢你！）（多好的小伙伴啊！）

⑶我们特喜欢他。你们发现了吗？写课文的阿姨在写安东时，也跟安娜与维加写的不一样的。（点击课件）读一读，比一比，你比出来了吗？

⑷（点击课件）安娜和维加是用话来关心玛莎的，安东是用自己的行动来帮助玛莎的。他用自己的实际行动解决了玛莎的饥饿，帮助玛莎度过了难关。在生活中，我们人人都需要帮助，尤其是小伙伴之间，都应你帮我，我帮你，齐心协力战胜困难。

你知道怎样的才是伙伴吗？把自己的东西掰一半给别人，这就是“伙伴”。

在此处利用这种记忆字型的办法，不仅让学生牢记了掰这个字，更在无形多体现了一层目标──情感目标。

⑸请看：

小伙伴

小伙伴，齐玩耍。

相亲相爱乐呵呵。

有困难，不要怕。

齐心协力战胜它。

你帮我，我帮你，

永远都是好伙伴。

闵老师衷心希望我们小伙伴能象这首儿歌描写的那样，你帮我来我帮你，开开心心度过每一天。

6、愉快的春游结束了。小伙伴们要回家了。让我们挥手说“再见”吧！（指小伙伴一一说再见）

四、巩固生字新词：

1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。

2、汇报交流，强化记忆。

五、书写指导“共、汽”两个字：

教案 篇9

教学目标

1、了解《三国演义》与罗贯中。

2、掌握本文的生字的正确读音和一些文言字词的意思。

3、理解小说是如何刻画人物形象的，以及杨修的死因和启示。

4、明确历史人物与文学作品中人物形象的区别。

教学重点

目标2、3。

教学难点

目标3、4。

教学手段

多媒体。

教学过程

一、导入

电视剧《三国演义》主题曲与图片。（5分钟）

导语的设计是为了复习中国四大古典小说，从而引出本课。课前音乐的欣赏为了激发学生的学习兴趣，渲染气氛。同时让学生了解《三国演义》的开篇词和历史人物。

二、教学步骤

分8块内容，分别是：

1、说一说：

《三国演义》与作者罗贯中。（2分钟）

2、做一做：

注音与解释。（3分钟）

这些是检查预习情况的。从检查来看，字的读音掌握不够，词语的意思掌握较好。以开火车的形式检查，面较广。

3、讲一讲：

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？（4分钟）

这个环节重在检查学生筛选信息的能力，训练找关键句和概括能力。为后文的研讨曹操、杨修的思想性格做理论准备。

4、议一议：（10分钟）

⑴杨修因犯何罪被杀？

⑵若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？

⑶杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么？为什么？

5、论一论：（3分钟）

关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。

以上二个环节重在训练学生的思维能力，发表自己的见解，更好的进行个性解读文本。

6、析一析：（3分钟）

曹操、杨修的形象：

曹操：虚伪奸诈残忍多疑嫉贤妒能老谋深算

杨修：才思敏捷恃才放旷卖弄聪明轻率大意

这个环节训练学生概括能力以及分析小说的人物刻画的方法，明确人物思想性格。

7、谈一谈：（3分钟）

杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么？

联系实际，从小说中我们得到了什么启示，指导我们今后的做人原则。

8、练一练：（10分钟）

⑴以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。

⑵（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

该环节是学以致用，由于课堂时间有限，利用课外或第二节课完成。

三、结束（2分钟）

在电视剧《三国演义》片尾曲声中小结本课。

呼应开头，放松心情，达到愉快教学的目的。

另外，需要说明的是，课中插入一个视频，是为了学生能感知影视作品的人物形象，从而更好的理解文学作品的人物形象。增强学生学习语文的兴趣。

还有一点，“七步诗”的插入，是个临时发挥，也恰到好处。

当然，本课也存在着不足，我竭诚地希望大家能够指出，在今后的课堂教学中能做得更好，谢谢大家。

教案 篇10

课前准备

1、重新阅读本组几篇课文。

2、查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。

3、阅读成语故事书。

教学过程

一、交流平台

1、谈话导入：

阅读同一篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。

2、体会范例：

结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。

3、迁移练习：

各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流对学过的某篇课文的理解和感受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。

4、拓展练习：

结合自己读过的文章，想一想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。

二、日积月累

1、各自读一读，想一想这些名言的意思。

2、小组内互相说说这些名言的意思。

3、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲解。

4、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。

5、当堂检查背诵情况。

6、拓展：

你还知道哪些文言文中名言警句。

三、成语故事

1、读故事，讲讲故事的内容。

2、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。

3、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。

4、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学生阅读。

教案 篇11

教具准备

1、powerpoint课件：

齐白石的

2、多媒体课件：多媒体课件：本课的13个生字：戴价购墨抹蔼批翘驱蝇惭愧拱。都出现在大屏幕上，10秒钟后，每个生字要闪动一次，每字闪动的时间是2秒钟，闪动最好是随机的，不要按顺序。

教学目标

1、会认“戴、价”等13个生字，会写“兄、呆”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

3、感受、学习戴嵩虚心的品质及牧童实事求是，敢于向权威人士挑战的精神。

重点难点

提手旁的写法、“商”字中间的小“八”与“滴、摘”等字中小“十”字的区别。

教学过程

第一课时

环节

教师活动

学生活动初读课文感知大意认读生字（12′）1、（课前板书课题“画家和牧童”）哪位小朋友知道这一课的画家是指的谁？他画什么最出名？

2、你从哪儿知道的。

3、真聪明！请大家都看看课后的“我知道”，都读读。你还知道什麽？

4、知道吗，这位有名的大画家和一个小牧童之间发生了一件十分有趣的故事呢！请小朋友们轻声读课文，一边轻声读课文，一边自学生字。

5、请大家两人一组互相检查生字学得怎么样。这是本课的生字，你们认识其中的哪些字呢？

6、送汉字宝宝回家的游戏。

7、字卡拼图游戏。1、戴嵩。他画牛最出名，主要画了《三牛图》和《牧归图》。

2、课文后边的“我知道”就告诉我们了。

3、⑴我知道戴嵩很喜欢画牛，画的牛跟真的一样。

⑵我知道《三牛图》和《牧归图》是戴嵩画的。

⑶我还知道有的画家画的动物像真的一样，人们都特别喜爱它们的画。

4、自读课文自学生字。

5、认读个别字，并说出是怎么认识的（墨价蝇批）。

6、讨论认记方法。熟字加偏旁：抹拱驱购价批）换偏旁：绳──蝇渐──惭愧──瑰

1、（出示图标“展示台”）小朋友们生字认得快，写字也一定会很棒！下面是展示我们写字水平的时候了！（出示课件──要写的字：兄呆商抹挤拱决价钱购批评）仔细观察一下，你能发现哪几个字长得像吗？

2、哪位同学还记得写提手旁应该注意什么呢？

3、小朋友们，请大家拿起笔，坐端正，把这四个字各写一遍。

4、还有哪些字长的像？

5、这两个字上边都有一个小口，就像头上顶着一台电视机。上边的口一定不能写大，写大了就会把下边的“儿子”和“木架子”压烂了。（范写兄、呆）再把这两个字写一遍吧。

6、其余的字怎样才能写漂亮呢？说完后就和我们一起把每个字写两遍吧。

7、评价展示：购。

8、再写一遍。

1、抹、挤、批、拱。

2、第一，横要写得短。第二，提手旁的竖钩一定要写直。

3、学生书写。

4、“兄”和“呆”

5、写字。

6、自由发言，及时反馈。

第二课时

环节

教师活动

学生活动朗读感悟（15′）1、（出示生字课件生字：戴价购墨抹蔼批翘驱蝇惭愧拱）现在，老师又把这些调皮的生字抓到这儿来了。注意，我们看看那个生字在闪动就大声读一遍，它就会变红变乖了。小朋友，咱们一起读。

2、（出示图标“我会读”）现在该展示我们的朗读水平了。这一课的人物对话比较多，大家说想怎样读？

3、分角色读，好啊！这样吧，同桌的两个同学一起，一个当戴嵩，一个当牧童，分角色朗读。看谁当的像！

4、同学们现在可以展示了吗？

5、面对大画家的画，你这位小牧童喊得很“大胆”，“说”得也大大方方。请问，其他围观的人是怎样评价戴嵩的“斗牛图”的？

6、相机指导赞叹的语气。

7、小朋友们，请你们看看课文中的插图，谁能说说这幅图的意思？

8、我想和大家一起朗读课文。谁当戴嵩？谁当牧童？全班同学读商人和教书先生的话，我读叙述部分。

9、刚才我看见这个小朋友读书时作了个动作，你能再作给大家看看嘛？

10、你这是作的什麽动作？

11、“拱手”什么意思？

12、对！这是古人的一种礼节，一般表示尊敬和感谢。请小朋友也一起拱拱手。（说完后示范“拱手”）读读课文，想想，戴嵩为什么要拱手呢？

13、小朋友，请你们先说说，读了这篇课文后，你最喜欢谁？为什么？

14、总结：同学们，从古到今，有许多有优秀品质的人。越是有学问的人往往越是有优秀的品质。戴嵩，作为一个有名的大画家，竟然这样谦虚，这样勇于承认自己的错误。如果戴嵩先生就站在我们面前，你想对他说点什么吗？1、随着教师的指示认读生字。

（如果课件没做好，教师可以先用教鞭随意指示电视机上的字让学生认读）

2、“分角色读”。

3、读书。

4、展示。

5、（读商人和教书先生的话）

7、各自发表意见。

8、与老师一起学生读书。

（读到最后一个学生作拱手动作）

9、（拱手）

10、拱手呀！

11、古人表示感谢的意思。

12、因为戴嵩很惭愧，非常感谢这个小牧童。

13、⑴我最喜欢牧童。牧童很诚实，发现大画家的问题也敢说出来。

⑵我最喜欢戴嵩。因为戴嵩非常虚心，愿意听别人的意见，连一个牧童的话都认真听，还向牧童道谢。

14、发表意见。1467.cOcn