第56号教室的奇迹读后感

2024第56号教室的奇迹读后感。

以下內容是小編精心準備的“第56号教室的奇迹读后感”，倘若您需要以下資訊，不妨參考一下。閱讀一本好書，能夠淨化我們的內心，豐富我們的精神世界。相信在閱讀作家的作品後，您一定會對此有所感悟。而寫讀後感需要結合實際情境。

第56号教室的奇迹读后感 篇1

明白有《第56号教室的奇迹》这本书，是二实小的特级教师徐教师在一次讲座中谈及的。不久，图书馆朱教师把该书发到了我们每个教师的手中。

封面上，“美国总统、英国女王和欧普拉同事感动推荐”，继续翻阅下去。“在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学教师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了整个美国。”

“雷夫·艾斯奎斯曾被授予美国‘总统国家艺术奖’、英国女王m·b·e勋章、1992年‘全美最佳教师奖’……”

“该校位于洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫教师班里的小学生的成绩高居全美标准化测试(ast)前5%……”

“他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使;他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。阅读《第56号教室的奇迹》，你们的孩子也一样能够十分优秀!”

如果从广告宣传的角度来看，这些话语的确对我产生了作用。我的内心确实也已经萌动了想要去阅读它的心理需求。

读完这本书，我最大的感受，也是自我最想说的一句话就是：这真的是一本好书!

之一：其实我们与孩子是没有距离的

《第56号教室的奇迹》一书封面的下头，写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫教师的教育梦想，或者说是折射出了雷夫教师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。

在本书中，我们看到了雷夫教师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，于是，我们看到了这样的情景：一堆孩子围在雷夫教师的身旁，几个孩子甚至坐在了雷夫教师面前的桌子上，大家一齐用心热情的展开讨论。我问自我这个场景我熟悉吗见过吗大概在我们身边是不被允许的吧，学生怎样能够坐到课桌上，坐到讲台上所以，我开始有点理解雷夫教师写下的让我印象深刻的一句话：讽刺的是，第56号教室之所以个性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。但我确信，在我们的教室里是必须有这种叫做“害怕”的东西的，因为，我们的世界里不允许孩子不怕教师，不允许孩子不尊师重长，得意至忘形，悲哀至失态。

雷夫之所以做好了教育，是因为他成功地达成了先破后立，破的是师生之间的壁垒，立的是师生之间的信任!我跟他同样相信，信任能够代替恐惧，而没有恐惧，人才能够活出真的自我。他在书中提到的许多细节，在我们的教育中都千百次地出现过，但遗憾的是，我们已经麻木地以为：这没什么，理应如此。比如：我们会觉得对孩子喊叫是我们教师的权利，常常举着“教师是为你好”的幌子歇斯底里地喊叫;当孩子不懂时我们能够不厌其烦地讲个三五遍，但同时这也到达了我们的极限，如果孩子还是不懂，我们的直观反应是：你没认真听，你智力有问题等等，总之问题必须是在孩子身上，而必须不愿意反省为什么没能透过有效的方法使孩子尽快地弄懂;更别提我们平时的“杀鸡儆猴”法，如果有一人犯错，全班跟着受罚，甚至我们的孩子也会认同教师的做法，抱怨连累自我的同学，这个同学也更加孤立无助……

为教师，在雷夫的阐述里，我懂得：教室，就应是孩子们坚固而友善的避风港，在那里坦然无惧地学习、正确理性地认知、自由用心地生活，就应远比书本知识的学习更重要。教师与学生是不就应有距离，教师和学生是没有界限的。

第56号教室的奇迹读后感 篇2

《成功无捷径——第56号教室的奇迹》读后感

阅读完整的书籍，我认为56号教室之所以能成为奇迹，不仅是因为走出这间教室的学生具有更高的个人素质，更是因为拉夫老师的耐心和非常规的引导和教育。“成功无捷径”这句话贯穿全书，他深深印刻在56号教室的每一个学生心中，更重要的是这句话的确改变了孩子的认知，对孩子的一生有很大的影响。

让我深受感动的是，拉尔夫先生不仅满足了书本和教学大纲的要求，而且他的所有课程都是为了培养孩子们形成一种自我激励的学习和良好的学习。比如，他非常重视阅读课，认为阅读课永远不能占。在阅读课上，他陪学生静静地阅读，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，让学生真正喜欢阅读。

“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我刚入职当老师，有一个男生也像艾里克斯的似的，在连续三天“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住，当着全班学生对他大吼大叫，把他书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。事实上，我已经知道他忘记做作业了。我不是因为他没有完成作业而生气，而是因为他一次又一次地对我撒谎，这让我很生气。

读完亚里克斯的故事，我想我比亚里克斯的老师幸运。孩子们的父母没有找到学校来找我。事实上，现在看来我和老师犯了同样的错误，也就是错过了一个很好的教育机会，给孩子造成了伤害。如果那事，我把丽莎当拉夫一样对待，事情就会有另一个结局。也许那个男孩会不好意思向我承认他撒谎，或者他会完些时候完成作业，也许

随着教学实践的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的好学习加分，从而激励学生，带动其他学生去竞争，而不是处处为自己的缺点减分，努力成为一名受欢迎的老师。

其实，教育本身就是一本书，我需要用我的一生去学习和探索。当然，在教育的道路上需要学生的陪伴，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我的人生目标。

有人说：“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格；播撒一种性格，收获一种命运。”要求学生做到的老师首先应该做到，让学生心服口服，让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。

这样，才能达到育人的最终目的。

第56号教室的奇迹读后感 篇3

教师应该为学生做了什么？为学生倾注所有的精力，奉献自己的课余时间，绽放出美德的光芒，发挥出自己无限的创造力。最近一段时间，我有幸读到美国的传奇教师雷夫艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，读后让我感慨万分。

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。

这所学校位于美国洛杉矶，高达90%的学生家庭贫困，其中大部分来自非英语系移民家庭。然而，正是在这样的环境下，拉菲老师班的小学生成绩高于全国标准化考试前5%，孩子们谦虚、礼貌、诚实、善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。

可以想象，在不同学生的情况下，雷夫先生会付出更多的时间和精力。

看这里，让我记住那段教书的时光。当时，学校的生源大部分是流动人口，许多学生都是随父母外出打工就读我班。每学期开学，都会有新同学加入，也会有部分同学离开。

当时，每学期都在帮助新生适应学校的教育教学努力。但是，刚刚帮助这部分学生规范行为习惯和学习习惯以后，这部分学生又随父母到别的地方打工去了。让我记忆很深刻的是一个叫***同学。

他才到我班，就引起我的注意。一天午饭后，学生们都到教室外面休息。留在教室里的学生正在打扫卫生。午休后，一位同学向老师报告说他的钱丢了。很明显是放在铅笔盒里的。

于是，我展开调查，先问中午在教室里打扫卫生的学生，有没有人看到是谁拿走的。后来一个同学给了我一条重要信息，有这个***和另外一个同学去过那个同学的位置。于是我把目标锁定到他俩身上。

先对他俩询问，他俩起初也说没拿，后来，我单独问询其中的一个孩子，还如实的告诉了我，是他俩所为。当时，我批评了他们的错误行为，要求他们做一个检讨。他们表示愿意改正。我以发展的眼光看待学生，用爱心和真诚呵护他们。

这个孩子还是有一定的进步。

雷夫老师在书中用了很长的篇幅来阐述“终生阅读”。他写下自己是怎样教授阅读方法。读了以后有很多启发。

第56号教室的奇迹读后感 篇4

看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号奇迹是什么呢？带着这些问题，我开始认真学习，然后慢慢走进这个教室

一间教室的容量可以很大很大,他可以带给孩子无限多的东西.是一位特殊的也很成功的外国老师说的,从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。

一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么.相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能,而决定教室的尺度是老师,尤其是小学教师。他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。

有的人在讲台上站了一辈子,甚至取得了很高的学历,职称,却始终是个门外汉.他可能干的风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者,这些你可以从身边的那些年年被评为优秀教师,但班里的学生确实天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证,这样的人,教室与他们而言只是一个讲课的场所,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,40平米的教室永远只有40平米。

而雷夫老师的教室却是无比的宽敞,与这位"外老师"比起来,我心理很惭愧,开学仅仅三天,卫生纪律学习已经开始压上了他们,与"外老师"的学生相比,我的孩子显得无比的可怜,这是我在操作着,可是我又是被谁操纵着呢以后要尽量向这位“外老师”学习,让56号教室的根基延伸到我家,给孩子们一个自由舒张,健康成长的乐园。

“什么也阻挡不了一个有创意,有奉献精神的老师.我的学习能力是非常强的.在接下来的一个星期里,我不停地进出于各个图书馆为孩子们借书看.

离开图书馆不到一个小时，我就会用另一种方式借同一本书，有时戴眼镜，有时戴帽子，有时假胡子。”

正如雷夫老师所说：“即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会.当然,我们也能很明显地看出,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因.

如果没有那么多不必要和荒谬的障碍，我们的工作就会容易得多。”

“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么 ，无非就是"爱",爱这一职业,爱自己的岗位.没有了"爱",就不能从教师这个职业中获得乐趣.。

觉得教书枯燥是因为不曾用心,不曾将爱付诸于行动中；不懂将学习与生活接轨,太计较于"得与失"之间的平衡,却忘了教师是一个讲究奉献的职业,忘了要"梦想成真"首先必须要对梦进行投资。

正如所说:唯有出自内心的关怀与真爱,才能创造出人间的“奇迹”，“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底,相信只要努力改变用心去做,一定能创造属于我们的奇迹!属于我们教室的奇迹！

东珠小学周洁敏

今天终于看完了《第56号教室的奇迹》一书，可能是之前对它的期望值过高，看完后并没有感动的泪如雨下。这本书给我的第一感觉是，一个普通的老师在传授自己20年来的教学经验和感悟，没有刻意挑衅性的文字。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。

对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。

正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了课堂教室的规模，尤其是小学教师。

他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。

教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。

这样的人，教室对他们来说只是一个讲课的地方，他们每天都站在教室里，却从不影响教室，所以40平方米的教室永远只有40平方米。

看看这位老师，拉尔夫·艾斯奎尔，20多年来一直坚守56教室。他是一个在教育中总能准确地找到自己的目标，从不偏离轨道的人。他对教育和学生有着像信徒一样的执着，有父亲般的善良，有哲学家般的敏锐，有专家般的自信，有斗士般的勇气——他有智慧和力量，所以他创造了奇迹。

他的56号教室已经变得非常开放，成为孩子们自由伸展、健康成长的天堂。“

正是凭借着他无与伦比的教育激情，雷夫将不到40平方米的教室扩建成了孩子们自由舒展、健康成长的乐园。

书中有一个故事：一天在化学实验中，一个小女孩因为找不到灯芯而心烦意乱，她的眼睛里充满了泪水。为了不让她落后，拉尔夫老师决定停下来帮助她。

由于灯芯太小，所以雷夫将头靠的离酒精灯很近，由于很专注，连头发烧着了都没有发觉…。

其实这样的事可能很多老师也都能够做到，我真正感动的不是这个故事也不是插图，而是插图下面的那是几个字：”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”

也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见，也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常，但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学，并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话，那么这位教师已经超越了这个单纯的职业，而将其上升到了精神层面，并且将这种精神转变为了自己的信仰。我想这才是教育的真谛。拉尔夫就是这样一位老师，一位受人尊敬的教师模范！

《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么，我想是对教师这个职业的重新理解。”如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”这句话也将成为我的座右铭。

《第五十六号教室的奇迹》读后感

56教室是个神奇的地方。它培养了太多的人才。然而，这确是是一个奇迹，但它不是教室漏水和破旧的奇迹。奇迹，就发生在老师以及孩子们的心灵上。

曾经有人说，每个孩子的心都是一块玉。的确，教师的义务就是对他们进行雕琢。

教育的秘诀是不让孩子怕你，做作业怕被你骂，要认真读书。或者请你高兴。当你问问题的时候，说一些不符合你内心的话。有的时候，要做某一样东西时，你表面上、嘴上说好，其实心里却不屑一顾。

这是一个亲身经历：

在学校的日子里，有时，老师最怕问的问题是：今天有多少作业？有些时候，因为这个问题，会左右为难很久很久。

有些时候，明明可能要做到九点钟的作业，却说不多。我也想知道，我为什么这么说，是为了取悦老师？真的，太多时候是口是心非的。

不怕老师骂，反而成了反**的条件，成了习惯——跟着老师的喜好走。

曾经的理想是老师，我当时的想法是：一心一意爱着学生，和孩子们变成哥们姐们的关系。但现在，这种方法行不通了，因为如果你善待他们，他们不会善待你，就像猴子耍把戏一样，听你的话，跟着主人走，但还是被耍了。

做一个老师还是很有威风的，可是，做老师的苦与累，是只有真正做才能感受得到的。教育的秘诀是真爱，让学生把自己和自己的孩子一样对待。1467.CoM.Cn

好吧，现在回到“奇迹” 这一个话题。

值得欣喜的是，教室和教师读的音差不多，正是这个谐音字，解开了整个教室的核心：第五十六号教师的奇迹，这样的一切，是教师创造出来的。

那是奇迹，又不是奇迹，很多人说爱可以创造出奇迹，很多人说爱可以诞生奇迹，一个教师需要用爱来创造奇迹，老师是为国家奉献的，无论他愿意不愿意，总是要爱。奇迹会在那一刻降临。

雷夫，一个普普通通的小学老师，他20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的孩子们。他的敬业与爱心，在我们身边，有很多老师并不逊于他，可以说，我们的老师也跟他一样，诚恳的对待每一个孩子，然而，不一样的是，他收获了成功，他创造了奇迹。这是56号教室的奇迹，也是56号老室的奇迹。

因此，雷夫老师不再平凡，不再普通，然而他的伟大，却也是平凡。

那种平凡，是伟大。他平凡地工作，平凡地播种与收获，播种平凡，收获奇迹，他不是用嘴与手，而是用自己的心与爱教学。像每一个母亲都是伟大的一样，每一个教师都是伟大的，平凡的伟大，只要付出了汗水，就是伟大的。

平凡的伟大，伟大的平凡，这就是一个普普通通的职业：教师。

第56号教室的奇迹读后感 篇5

在阅读《第56号教室的奇迹》的过程当中我没有字斟句酌的推敲全本，而是采用了鲁迅先生所言“蜜蜂采蜜”的方式，选择与自身相似的境况，学一学，这本书对我的的价值就完美的体现出来了。下面，我就来罗列一下我的几点收获：

第一：雷夫老师说出的“教室的一些真相”

“老师们害怕：怕丢脸，怕不被爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生更怕被人骂、羞辱，在同学面前出丑，成绩不好，家长也很生气。”

这段话，说出了我自己一直不敢面对的事实，说出了有时我气急败坏、暴跳如雷的真实原因，也说出了我一直忽视掉的学生们的教室心态。我想，过去我带每一届高一新生时，怕镇不住他们，总是板起面孔，要板一两个月左右，才敢稍稍露出笑容，今后，我是不是可以改变一下呢？给孩子一种舒适安全的感觉，给自己一种平和平静的心态，对自己的健康也很有好处！

第二：引导学生学业和人格成长的基础建材有“六个阶段”

雷夫老师总结的这“六个阶段”是：

第一阶段：我不想惹麻烦；

第二阶段：我想要奖赏；

第三阶段：我想取悦某人；

第四阶段：我要遵守规则；

第五阶段：我能体贴别人；

第六阶段：我有自己行为准则并奉行不悖。

这是孩子们在学校生活中人格发展的几个阶段，我个人的思维是比较容易接受西方的心理学家的一些理论的，特别是现在的孩子们受网络影响很多，思维发展变化远远超出了孔孟先人的想象，完全靠我们这一代人的经验来推测现在的孩子的心理习惯总是有些僵化的，雷夫老师的这六个阶段对我是一种启发，我要思考，进入高一之后的孩子们到了那一个阶段？具体到一个学生，他的个性发展到哪个阶段？把准了脉，才好下药。

在第二个阶段里，雷夫老师用黑体字强调了他的观点“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏”。这点对我的启发很大，我总是在束手无策时，用自己的钱给孩子们发奖品，以为这样可以打动孩子们，提升他们的进取心，实际上效果并不好，现在我知道这可能是一种“贿赂行为”，今后，我要斟酌一下了。

第三：雷夫老师的“圣经”

如何引导学生学会解决问题？这是我们培养学生的教学目标。如果在课堂上学到的知识能够成为生活中的助手，就必须使这些知识被用来解决问题，并教会学生解决问题的方法比教授知识点更重要。雷夫老师在每天第一节可要求大家朗读他“发明”的“圣经”：

如何解决问题

步骤一理解题目（把笔放下）

步骤二选择合适的策略

（1） 付诸行动

（2） 选择运算方式

（3） 画图

（4） 先猜测再检查

（5） 找出模式

（6） 制作图表或**

（7） 逻辑推理

（8） 逆推

步骤三解题（拿起铅笔）

步骤四分析（我的答案合理吗？）

这个“圣经”和某本数学教育专家所著的书上，基于学生思维特征的数学解题过程很类似，雷夫老师有自己的创新，但我最欣赏的是，他真正的做了起来，而我只是让学生把步骤抄下来，没有强迫他们朗读或背诵，也许，我应该强迫他们每天朗读一下。

第五：雷夫老师的奉献精神

从书中可以看出来，美国的中小学生每年都会组织出游七至八天，书中甚至详细的列出了雷夫老师的旅游行程，还可以看到，有的团队会有很多不放心的家长一路跟随，这有倒点像中国的家长们。

雷夫老师早年会自掏腰包承担30个学生全程的费用，为此，他周末、晚上疯狂做兼职。他在**会上看守厕所挣小费，为冰激凌公司做产品宣传，替《洛杉矶时报》送报，帮邮递员开车，给有钱人家的小孩当家教，这些工作全是他讨厌的，但为了给学生最好的旅游，他曾经这样做过。尽管他现在意识到学生们应该一起工作，分担费用，这样学生们就可以知道如何节省更多的钱，或者通过社会慈善机构筹集资金，而不是这样做。

然而雷夫老师不是共产党员，是资本主义国家的一员，追求享乐，生活奢靡，缺乏奉献的思想应该是他的本色，可是，雷夫老师的行为绝对是我国所有老师的一个楷模，仅凭这一点，我国的任何荣誉勋章都当之无愧！相比之下，我所做的一些在我看来高尚的行为是不值的一提的！我感到自己很惭愧！

原来，作为一名教师，是可以这样“奉献”的！

56教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少什么——这里没有恐惧。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。

在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。

其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。因此，我可以从孩子的角度更深刻地感受到教师爱孩子、理解孩子的心理、遵循教育规律的重要性。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。

正是凭借着他无与伦比的教育激情，雷夫将不到40平方米的教室扩建成了孩子们自由舒展、健康成长的乐园。

我们每个渴望成为好老师的人都应该向拉尔夫学习。新教育有句话：只要坚持，就能创造奇迹！

第56号教室的奇迹读后感 篇6

这个暑假在闷热的空气中读着这本《第56号教师的奇迹》，心里没有任何的烦躁，有的是平静的观赏一个教育行家的现身说法，越看越入迷，返回来审视自己的工作才发现自己离一个好的老师的差距还有多远，也从霍夫老师身上学到了怎么样成为一名好老师，好老师不是想的，是要去脚踏实地做得，教育，没有捷径。

打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下，它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念:

“实现真正的卓越，就是做出牺牲，我们需要从错误中吸取教训，同时也要付出巨大的努力。“

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。

这所学校位于美国洛杉矶，高达90%的学生家庭贫困，其中大部分来自非英语系移民家庭。然而，正是在这样的环境下，拉菲老师班的小学生成绩高于全国标准化考试前5%，孩子们谦虚、礼貌、诚实、善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得不凡的成就。

是什么让这位普通教师能够教出如此优秀的学生，才是学生的天分呢？是老师的卓越的教学能力？是超时间的学习？

是大量的题海？也许这些并不是决定性的因素，但我相信这是霍夫先生对学生的爱和无私有效的奉献。在日常的教学生活中，很多时候都值得我们思考。

当学生一次又一次地犯同样的错误时，我们是有耐心一次又一次地教，还是大声批评？当我们告诉学生做这样那样的时时，作为教师，我们是否树立了榜样？拉夫老师告诉我们，我们应该信任、热爱并善于发现学生的闪光点。

拉尔夫先生所做的一切，使他培养了一批谦虚有礼、学习优秀、诚实善良的学生。他的爱和智慧改变了那些似乎注定平凡的学生的生活。我忍不住说，能在拉夫·艾斯奎尔老师的指导下在56教室学习，是一辈子的幸运。

我们不仅教会孩子只是，也教会他们生活。这是一项重要的终身教育。拉夫老师教他们善待他人。“三剑客”的确深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入艰难的境遇，但雷夫先生并没有气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到教育孩子的前提是了解自我。那么，拉夫先生希望自己的孩子成为什么样的人呢？首先，他想变成那样。他为孩子们树立了好榜样。

当然书中有些情况和我们的实际不相符合，还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——为教育做出自己的努力就是对自己和社会最大的回报，我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，我们可以向雷夫老师一样，时刻不忘记爱学生。我们相信“第56号教室的奇迹”，努力改变自己，用心经营好自己的教室，用真爱对待每一个学生，一定能创造属于我们自己教室的奇迹！

第56号教室的奇迹读后感 篇7

每学期，我们都会共读一本书，这也是老师的意愿，平时没有太多时间读书，假期里作为休闲生活的一部份，读书是一件很快乐的事，这个学期，我们共读的书是一本叫做《第56号教室的奇迹》的书。当拿到书后，书的名字就很吸引我，教室里会有奇迹?是啊，其实在我们普通的教室中只要你留心观察会发现许多奇迹，第56号是怎么样一个教室?奇迹是什么呢?……我将它放在床边慢慢地、每天看一点，细细地品味着雷夫老师对教育的投入和激情，咀嚼着雷夫老师在教会有育上的智慧与爱心。

打开书首先看到的是当下畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉为本书写的序，她在这里提到，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”教师原来可以当的这样好，教室与教室原来可以如此不同。

有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这些你可以从身边的那些年年被评为优秀教师，但班里的学生确实天天叫苦连天，甚至连自己的孩子也成问题的老师身上得到验证，这样的人，教室与他们而言只是一个讲课的场所，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，40平米的教室永远只有40平米。而我们这位雷夫。艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的!”雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

原以为这是一间如何先进、如何美观、如何宽敞的教室，没想到却是一间“又小又破”的再普通不过的教室!然而，这一间教室却又是如此的不同!经过雷夫老师20多年如一日的投入，通过他的智慧和力量，他创造出了奇迹——

一、信任，激发了孩子的自我要求意识

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对50多个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。

二、促进孩子的综合素质培养

雷夫老师很懂得教授方法，让孩子懂得学习，他特别重视语文教学中的阅读学习。在他看来，要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，而作出的努力的故事。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书!这是一位多么执着、多么专注、多么有奉献精神，又多么有智慧的老师!

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为一个高段语文老师，可能更多的也是在思考怎样的阅读方式是适合学生的最佳方法，而雷夫老师他做得更为细致：他从为孩子选择读本，帮助不会阅读的孩子，让孩子对阅读作出评估，以及把阅读和世界联结起来，从小细节方面使热爱阅读的孩子能拥有更美好的人生。

这本书还能让身为教育工作者的我们反思在日常教育：当我们期望孩子谦谦有礼的时候，我们有没有意识到是否以身作责了?当孩子不诚实的时候，我们有没有反省，自己是否言而有信?当孩子出现错误与失败的时候，我们是越俎代庖，还是放手让他们自己去发现?当孩子有了解决不了的问题的时候，我们是置之不理，还是耐心地与之讲解?当孩子想要参加某项活动时，我们是不是以学习紧张为借口而阻止他?我们是不是不管孩子有多么小的进步都会为之而喝彩?孩子的喜好与特长我们知道吗?我们关注孩子的心理健康吗?分数与想像力、创造力哪一个更重要?……虽然这是一本美式教育理念的图书，与我们的教良不完全相同，但是，在教育过程中，雷夫老师表现出来的那种爱与执着，让我深深地感动，他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，不仅要有用心良苦的创意，更要有百折不挠勇气和激情四溢的践行。

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