课堂研究读后感

课堂研究读后感(集合六篇)。

为了方便阅读和使用大学生范文网编辑为大家整理了“课堂研究读后感”，我已经把作品这本书读烂了，特别后悔没有早点知道它。 写读后感要有相应依据，基于客观事实进行评价，我认为这会对你有所启迪！

课堂研究读后感(篇1)

在读完了全书后，重点对本人比较感兴趣的和在教学中比较困惑的章节进行了研习，体会最深刻的几点如下：

一、关于课堂和课堂转型钟教授提出“课堂是儿童成长的场域”，“教育的本质在于人的成长”，“成长的主旨终究是更为优质的经验的重建”。我非常认同此观点。因为，课堂是儿童生活和成长的重要场所，儿童几乎二分之一的时间都是在课堂中度过，所以，我们一定要充分重视课堂这个儿童成长的场域，让它真正成为儿童全面发展和成长的场域。

在这里，儿童的身心发展应该是健康的，儿童的认知经验应该更好地建构和发展，为未来的生活打下良好的基础，儿童的人格才能健全和良好的发展，儿童的个性才能得以宣传和完善。 同时，课堂也是培育“文化传递力和创造力”的场域，课堂教学是以科学、艺术、技术之类的文化方式作为媒介，生成自身的意义，在儿童之间、师生之间相互交换意义。因此，学校课堂不是一个简单的物理空间，而是一个社会、政治、历史和文化空间。

倡导基于“核心素养”的课堂教学转型应是从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学，即从“教堂”转向“学堂”。真正的“学堂”应是如此：方向是学生自己选择的，学***我主导的，学生是全身心投入学***的。

二、关于“学”与“教” （一）儿童的“学” 1. 学***为的变化；2. 学***义的建构；3.

学***悟的生成；4.学***种经验的能动再建。 保障每一个儿童的学习，使之成为学***的教学的创造，情境说和对话说具有很大的启发意义：

1. 学***种“文化实践的参与”。莱夫主张“情境学习”，因为学***种“情境性活动”，是对不断变化的文化实践的理解与参与。

2. 学***种对话性实践。 （二）关于“教学沟通” 在教学中，无论是在学***还是在教师面前，儿童都是以自己的见解、观点、经验为背景的拥有社会意识的存在，而教师也是作为拥有社会意识的主体参与教学的。

所谓教学沟通过程，是以学习为中介，不同**系统的人之间复杂的沟通过程。教学是通过教师的**系统获得和积累文化祖先的过程。在新的教学交流中，不仅用语言，而且用眼神和身体的接触来交流信息。

在这个过程中，每个孩子都赋予自己的行为以意义。教师的教育技术使得儿童感知到身体、触发其身体动作的“临床知识”。

总之，我们常常耕耘在课堂教学中，再多一些思考力，把研究课堂作为教学工作中的重点，去颠覆往日那落伍的理念，定会感受到阅读此书的幸福感，定能感受到课堂学***成的满足感。

课堂研究读后感(篇2)

九台区兴隆中心校李佳佳

学生是教学活动的主体。有效的教学离不开学生的积极参与。从这个意义上说，激发学生的学习动机是实施各种有效教学策略的前提。另一方面，教学活动是师生互动的过程。

学生的积极参与可以激发教师的教学积极性，提高教学效果和质量。不久前，我读了《课堂上激励学生外部学习动机的研究》的文章。全文分为三个主题，首先是阐述课题的基础，然后对课题的具体实施策略进行阐述，最后总结课题的研究成果。

本文还列举了很多典型案例进行阐述和分析，内容充实生动，看完后，感觉收益匪浅。

一、学习动机的重要性

学习动机是影响学生学习活动的重要因素。它不仅影响学习的发生，而且影响学习的过程和结果。那么动机的本质是什么呢？“动机是个体积极学习的一种固有的自然倾向，动机只能被激发而不能被建立。

”可见，学习动机是人生来就有的，是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。因此，即便是一些有明显的畏学、厌学情绪和逃避学习的行为的学生，只要引导得当，也可以重新获得这种先天的能力，并朝着积极的方向发展。

作为班主任及科任教师要认识到学习动机的重要性，作为一种理想的境界，当然是：学生对知识充满了好奇，对学习饱含着热情，在知识的海洋中努力拼搏，并在学习着享受着收获的喜悦和快乐。但是现实是怎样的呢？

现实中，许多学生厌学、不喜欢学习，学习动机水平下降。学习动机对学生非常重要。学习动机是激发、维持和引导学生参与学习活动的心理过程。因此，必须及时调动学生的学习动机。

二、激励学生的学习方法及作用

激励学生不仅是科任教师的事情，更是一个班主任要想搞好所负责的班级工作的优良方法。鼓励不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以成为班主任管理班级的一种方式。本文指出了不同的激励方法，如：

在精神层面上表扬、鼓励和教导，在物质层面上给予一些合理的小奖励。

作为班主任，要观察了解学生的心理特点，激励学生的学习动机，使学生从被动地接受管理到主动地参与管理，达到“我要学，我要强”的目的。班主任在班级管理中，要了解并满足学生的合理需要，像马**需要层次理论说的一样，使学生的需要层次不断提高，积极主动地投身到德、智、体全面发展的学习、训练活动中去，在实践中健康成长。而要实现这个目标，我个人认为，一个班主任如果将激励的方法用于班级管理，使学生产生行为动机，推动学生积极自觉的行动，以达到某种目标，就是做好班主任工作的好方法。

适当的激励可以达到预期的效果，如树立积极的竞争意识，形成良好的学习氛围；激发学生的好奇心和好奇心，增强学生的学习兴趣和动机；有效地激发了学生的学习积极性；有效缩短师生距离，成为和谐的师生关系。

三、学生认识自我和评价自我

“教师可以用来帮助每一个学生提高自我动机，并促进其自我发展的第二条重要策略，就是教会他们如何评价自我、评价学习过程和特定的学习活动。”为此，教师应当帮助学生确定独特的需要、兴趣和目标，再将人个目标与学习目标结合起来，进而将学习目标与兴趣结合起来。学生在得到各种奖励和肯定之前，往往无法判断哪些基本技能需要独立掌握。

这就要求教师采取正确的方法，引导和教育学生了解自己的努力方向。因此，教师必须经常加强学生的学习。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。

当然，使用这种激励技术时，教师应该帮助学生理解，奖励只是实现目标的手段，而不是目标本身，以减少警惕。

生活和学习上的鼓励能激发学生的学习积极性。学生的学习动机在他们的学习和生活中尤为重要。它们相辅相成，密不可分，对学生同样重要。因此，在教学中激发学生的学习动机显得尤为重要。我们需要深思熟虑！

课堂研究读后感(篇3)

假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此,重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：一、要意识到课堂的作用罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：1、老师教学过程的操作：①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。读后感》

课堂研究读后感(篇4)

董利普读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，我获益匪浅，深深地懂得了课堂的有效性对老师和学生都很重要，老师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效的活动。

《物理课程标准》要求：物理教学要促进学生在知识技能、物理思考、解决问题及情感态度等方面全面发展，同时指出：“通过让学生获得成功的体验和克服困难的经历，增进学生学习、应用物理的自信心。

”新课标下物理课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生的进步与发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。下面为现阶段的教学谈谈提高物理课堂效率的途径。

一、要意识到课堂的作用

课堂是学生体验生活、接受先进文化、培养精神品质的课堂；是学生创新、体现物理人文价值、提高学生抽象思维能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是物理课堂的有效性实施的蓝图。

二、老师的课前准备工作

一。考虑学校的基础设施，掌握学习情况。在新课程标准中，物理对多元**的使用有很高的要求，但有些学校却达不到这一要求，因此要根据学校的实际情况进行教学设计。要根据实际学情来设计教学是课堂有效性的前提条件，只有学情把握好了，才能将自己的教学设计更好的应用与教学。

2。深入学习教材，确定正确的教学目标。新课标下的物理教材是一种资源，要老师开发，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，要对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值及教育意义对于提高课堂效率至关重要。研读过程中注重教材的整体性，体现由旧知产生新知的过程和新旧知识的联系；要注意教材的变化，经常学习课程标准，改变旧观念，使教材更好地为教学服务，体现新的教学设计理念；注重教学目标，包含了知识、能力、德育三方面的目标，掌握知识是获得能力和形成情感的载体，是传承文化的桥梁，能力提高和正确价值观的形成是学习知识的结果；注重教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，深度上，要建立在学生现有水平的基础上来产生新知，学生在学习中有一种跳一跳就能摸得着的满足感和体验成功的喜悦，难度上，逐步的提升难度，体现螺旋上升。

注重学习中心的转移，教学中要体现的学生学的主体地位，弱化老师的教，充分发挥学生的学习认知能力及实践能力。

3、教学设计的科学性。课前尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，促使课堂精彩场景的产成。① 从学生实际出发，全面发展学生素质。

考虑学生的认知能力及思维能力，心理特点、性格特征及智力发展等进行设计，避免“高、广、深”等不利于学生发展的现象产生。教学的主体是人，老师要眼中有学生，要具备先进的教育教学理念，要将教材定位在本学科的学科价值和学生完整的人生发展上，力争培养出全面发展的学生。②实现与学生的感情交流。

课堂使老师和学生双方都收获的特殊场所，双方都要努力才能有心灵的共鸣，它是建立在相互信任、情感协调的基础上，教师要以自身积极情感来感染和熏陶学生，学生对老师的人格及学识认同，学生才愿意主动的去学，学生的主体参与才能体现出来。③教学过程的科学性。教学过程是将设计转化为教学现实的升华，具有一定的创造性和灵活性，要设计好教学过程中的流程和内容的衔接及转折。

教学细节可以对学生产生影响，影响学生的心里、生理等，充分考虑学生的认知水平和成熟能力。设问是为学生更好的思维来设计的，要体现知识的由难到易的思想，学生是有差异的，要照顾到各个层面的学生，使各个层面的学生的思维在本节课都有所发展，设置可从从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面考虑，体现问题的层次性。解释过程的语言应当简洁、生动、幽默，但必须规范、准确。

课堂训练要从难度和量上有层次性，使各个层次的学生在训练中都有收获，激发学生学习物理的兴趣，为学生的成功人生做好铺垫。

3、 在课堂实践过程中提高课堂教学效果的方法：

现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识技能的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；在教学管理中，应追求稳定而不是效率；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化严重；教学模式单一，缺乏创新的教学方法；教学内容太多，教学要求太高，学生急于求成，要求一步到位；教学注重预设的发展，缺乏生成性。教师是主导，学生是支撑；没有对教学内容的挖掘和理解，没有对教学要求层次的明确理解，没有精心的预设，没有随意的教学，没有学科价值的体现；在课堂上，只分配学习任务，没有灵感、指导、反馈和评价，任启发展。

针对以上教学缺陷，提出了一些合理的改进方法

一。教师教学过程的运行：①课堂上师生关系要和谐，选择灵活有效的教学模式。在课堂上，师生进行平等、民主、开放的思维水平对话。

二是教学模式要灵活，多方面培养学生的学习兴趣；② 注意学生的个体差异，实行分层教学。对需要时间获得一定知识和认知发展水平的学生进行分类、分层，实施分层教学。③ 突出教材的基本性质，精心创设教学情境。

全面准确的理解教材，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在掌握透彻的基础上再去挖掘教材的延伸义、拓展义。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。④ 加强教学的互动与协调，积极规范课堂教学。

教学是双向的，良好的师生沟通和课堂互动活动的默契是课堂和谐的前提。合理的安排教学的流程，及时的对教学中的不足进行修改和调整，讲解过程要节奏适中，重难点突出，加强学生的活动，让学生的各种感官都动起来。每个教学设计都不是特完善的，存在不足，可以充分利用课堂中学生的各种生成性资源，弥补教学设计中的不足，做好课后的反思。

2。学生学习过程的操作：①学习风格的改进。把有意义的接受性学习和自愿学习结合起来。

②激活原先的经验。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，充分的在经验的基础上研究新知，开发创新的潜力，把已有的知识用来更好的加工新的学习材料。③发挥学习的主动权。

教师少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，使学生具有学习体验的真正。④主动探索知识的产生过程。知识是在探索的过程中掌握的，学习能力是在探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在探索的过程中逐步培养，体现课堂上的主体价值观。

⑤积极的课堂活动。利用各种主动活动进行自主学习，可以通过讨论、小组合作等方式开展活动，培养合作与合作能力。⑥选取合理的课堂学习方法。

课堂学习方法应多样化、创造性，培养学生多途径解决问题的能力。⑦培养良好的学习习惯。包括课前准备、课前准备、专心听讲、积极参与学习、敢于提问、按时完成作业、定期复习等习惯。

3、构建发展性评价的机制。严格按照课程标准对学生进行评价，不得随意提高。同时，要适当考虑学生的差异。要重视学习过程，让各级学生都有发展和成功的喜悦。

①作业评价。合理的设置作业，和学习的内容要紧密相关，不能脱节，层次性和容量要适中，以精选精练来提高实效，加强学科的整体性。②过程性评价。

从学习态度、参与程度、合作意识、活动、出勤率等方面对学生进行客观评价。设置学生成长袋，注意学生成长过程中的闪点。学会经常鼓励学生，增强他们学习物理的兴趣和信心。

③考试评价。考试的题目要难度要适中。考试是检验自己知识的掌握程度而不是评价学生学习的好坏，考试题目适合学生的实践水平，做到各个层次的学生都有发展的空间。

④成绩评价。要客观的看待每个学生，应该是学习过程和考试成绩的综合，按照一定的比例来评价，体现学生的发展和认知过程。

提高课堂效率的目的是更好地发展学生在各各方面的能力。让知识与生活有联系，有创新，有发展。提高物理教学质量，不能依靠增加课时，而应依靠提高每节课的效率，减少无效劳动造成的时间浪费。

课堂教学，没有最好，只有更好。在新一轮课改的实验过程中，作为教师要不断研究新课标下的物理教学，展开以学生为中心，以协作学习为中心，以主动学习为中心的高效课堂的探索和实验。

课堂研究读后感(篇5)

怎样才是和谐的课堂教学？在探索与反思中，我有了一些感悟。

热闹而不浮躁新课程倡导“自主、开放学习”，但我们不能因为“自主开放”，而使课堂不规范、不健康。所以，以什么样的规范来引导学生学习，怎样创建教学情境来促进学生的发展，是我们构建和谐课堂教学必须反思和追求的。要构建和谐的课堂教学，教师必须实行有效的教学行为。

1．教师的主导作用不能丧失

以学生为中心，突出学生主体参与是当前最响亮的声音，但是，这是否可视作教师的主导作用可以丧失呢？新课程改革下，教师的角色发生了变化，但教师角色的转变和调整，必须围绕“促进学生全面发展”这一核心。在教师角色转变这一问题上，我们既不能固守传统——满堂灌，也不能排斥传统，更不能让教师主导作用丧失，导致学生主体性地位的绝对化，以及学生绝对自主。正如一位教育家所说：“在扯着嗓门叫喊的教室里，在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里，在声音感到带刺的教室里，学生笼罩在自由放任的气氛里，要进行自主学习是根本不可能的。”

2．学生主体性与教师主导性应和谐统一

现代教学论主张教学要充分发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用，是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的、要求具有明确的认识，有强烈的求知欲望，能主动、积极领会学习内容，掌握方法，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。由此可见，学生的主体作用和教师的主导作用不是对立的关系，而是统一的关系，统一在促进学生发展这一目标下。教师主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要依靠教师主导来完成。只有当学生学习的主体性与教师教学的主导性和谐统一时，课堂教学才能生动活泼，富有成效。

构建和谐的课堂教学需要教师主导性与学生主体性的和谐统一。我们要创建“导”能相机引导，“听”能认真倾听，“想”能思维活跃，“说”能有根有据，“评”能客观公正，“合作”能文明有序，“创”能标新立异，开放而又规范、自主而又自律的健康和谐的互动课堂，让课堂呈现“热闹而不浮躁”的和谐景观！

预设而不失灵动“凡事预则立，不预则废”。“预设”是课堂教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。新课程的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生“思维的机会”：要从学生的已知出发，凡是学生能够独立思考的，教师绝不“包办代替”；凡是学生自己能探索的，教师绝不“心存担忧”，留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。

面对一些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。

多聪明的学生，多精彩的方法！

教师在课堂上要关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌现新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩取决于教师个人的教学艺术。因此，教师要提高自己的数学素养，不回避意外，善待意外；在意外面前运用教学机智，根据学生的学习情况和需求，及时调整教学过程；充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学中得到发展，让课堂在“意外”中和谐生成。

和谐是一种美，更是一种境界。需要我们日积月累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。

课堂研究读后感(篇6)

《课堂研究概论》是普通高等教育“十一五”规划重点教材，注重新型师范教育模块课程的建设，为培养师范生的创新精神和实践能力服务，全面体现“大学精神、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。内容安排上基本上按照“课堂研究的背景”、“课堂研究的理论与方法”、“课堂研究与课堂教学”三条线索展开。深刻揭示了传统教学论面临的种种困境，推动教学论研究范式的转型，是对对整个课程与教学研究的警语和启示。

本书从传统教学论、课堂教学论、课堂和教学等几方面对当今中国乃至世界教育做了深刻的研究和批判。对当今教育面临的危机和种种窘境都予以深刻的解释和合理的建议。下面我就浅谈对本书关于课堂教学有效性问题的读书心得。

课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突破口，西方学者就是从研究有效教学的指标及策略的角度来提出课堂教学的方法的。那么，什么是有效教学呢？“有效教学是指教师在通过一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学的好不好，如果学生学的不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。所以要提高课堂教学的有效性，就必须注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，要求我们把学生培养成为能主动地认识社会、创造性地改造社会的主体。教师积极创造条件，充分重视学生的禀赋与创造才能，让学生敢说、敢笑、敢争论，敢于最充分地表现自己。一潭死水的课堂绝不是好课堂，课堂教学是师生共同的生命历程，是一条生命涌动的河流，学生在其中可以充分展现自己的个性，施展自己的才华，这就需要教师更新教育理念，在课堂上确立学生的主体地位，珍视生命的灵动，张扬学生鲜活的个性，保护学生的好奇心、求知欲，运用激励赞赏等艺术手段，让学生享受到幸福感，让课堂焕发出无穷活力。

一、发掘学生潜能，激发课堂活力

1、发挥主体作用，激发主动意识

在传统的师生关系中，教师往往以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，将学生看作是被动接受的容器，使课堂变得机械、沉闷，缺乏活力。教师不能把自己的意识强加给学生，这样会伤害学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉、不自觉的抵制或抗拒。教师要充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈，要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用。在课程实施的每个环节，教师都必须充分考虑调动学生的积极性、主观能动性，发挥学生的主体作用，提高学生的自我教育能力，使学生真正成为学习的主体。在整个课堂教学中，学生始终是自我教育的主体，教师要创造一切条件用心保护学生的好奇心、求知欲，遵循主体参与原则，发挥主导作用，引领学生在知识中遨游，在智慧中穿梭，让激情荡漾。这样学生便会积极主动、充满热情地参与教学活动，并能从中体验想象的兴奋，成功的喜悦，自主的豪迈，课堂也因此充满活力有效，从而远离单调、沉闷和机械化。

2、营造和谐氛围，激发学习热情

教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等，教师将由居高临下的“权威者”转变为学生学习活动的领路人，成为学生很好的合作伙伴。在课堂教学中，教师要营造一种具有现代意识的新型师生关系，更要创造一种朋友式的民主教学模式。教师和学生在教学过程中都有发表自己意见的机会和权利，师生之间互相信任，互相尊重，教师不强求学生服从自己，学生也不盲从教师，敢于向教师发问，敢于提出和教师不同的见解；教师也要不耻下问，虚心向学生学习，这样才能做到教学相长，共同提高。教师要努力营造和谐的课堂氛围，协调好师生之间的关系，真心诚意地与学生进行平等交往和交流，克服教学专制，体现教学民主。教师必须放下“居高临下”的架子，要以真正民主的心态与学生交流，平等待人，以理服人，而不是动辄训斥、压制学生。同时还要重视让学生充分发表自己的意见，即使学生观点是偏激的，甚至是错误的，也不要武断地加以否定，而应该做大量的引导工作，这样学生就不会因为怕错而不敢举手、不敢发言。所以要坚持与学生建立民主平等和谐的师生关系，努力为学生创造发表看法的机会，只要他们有发表看法的欲望，哪怕是一个眼神，一个动作，都要给予高度的重视，努力营造一种平等的`、轻松的、自由活泼的课堂气氛。这样，学生的学习热情和探究欲望被最大限度的激发，学习主动性得以最大限度的发挥。老师不再是课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让学生敢想、敢说、敢做，让课堂充满活力。

3、挖掘学生特长，激发表现欲望

现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，他们都有自己的特点，拥有自己的特长，他们或擅长歌唱，或擅长绘画，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂中充分展示自己，从而体验到参与教学的快乐、成功的快乐，课堂也因此充满活力。如在学习“维护消费者权益”这一内容时，为了让学生发挥特长，展示自我，我提前布置作业：要求他们围绕“炼就慧眼，维护权益”为主题搜集资料，通过合适的方式表现出来。学生觉得有了让他们发挥才能的舞台，热情非常高涨，准备也非常充分，有编写、表演小品“维权”的，有展示漫画“有奖销售”的，有编顺口溜反映“消费现象”等等，尤其是小品表演，他们对每个环节都进行精心设计，语言、动作、神态都表现得恰到好处，幽默风趣，赢得学生阵阵掌声。课堂气氛的活跃，学生参与的热情，感染了所有的学生，就连平时很少发言的学生也更主动了。好的课堂充满活力，学生在其中可以充分展现自己的个性，施展自己的才华。这就需要我们教师积极地审美创造，设计一个符合学生“最近发展区”的目标，带领学生为实现着一目标而努力。使课堂真正成为激发学生活力，促进学生发展的有力手段，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，才能找到自信，焕发热情。

二、利用情境，营造“有效”的平台

俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果在课堂教学中，教师不注意采用先进的教学手段和方法，而是一味简单说教，对于今天知识面广、求知欲强的中学生来说，必然会缺少兴趣，视学习为负担，课堂气氛自然就死气沉沉，更不用说教学效益的提高了。而良好的情境设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探索的强烈热情，引发学生的情感体验，撞击学生心灵，让他们全身心的投入，以愉悦的心情激起生命活力。而且因其特有的气氛、生动的情境，成为激发和吸引学生主动接受教育的行之有效的教育艺术。如在教学“艰苦奋斗开拓创新”这一内容时，我播放电影《长征》并配以歌曲：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”那优美感人的旋律，让学生仿佛置身于那个特定的年代：在战火纷飞、环境险恶的艰难环境中，中国红军百折不挠、艰苦奋斗，克服千难万险，摆脱敌人围追堵截，取得长征的最后胜利。学生很受受感染，思绪万千，我顺势利导：今天的我们要不要提倡艰苦奋斗精神？我们该怎样继承和发扬艰苦奋斗精神？学生有感可发，思维活跃。从学生喜爱的图片、录像、诗歌、时事热点、每日新闻、小品表演导入，教师通过精心设计，将学生的心智与教学内容联系起来，将实际生活与生命教育联系起来，试图从多角度激发学生兴趣，使教学活动一开始就创设了一种具体形象、震撼心灵的教育氛围。

三、合作学习，让学生“活力”四射

新课程实施后，小组合作学习方式成为课堂教学的一种时尚，给枯燥乏味的课堂教学带来勃勃生机和无限活力，并取得良好的课程效益。但现实教学中由于一些教师对合作学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，课堂教学中的合作学习往往存在注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象。

1、精心设计合作方略

在合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者，教师必须对合作进行精心设计，从分析学生、目标设置、分组策略、任务选择等都要进行全面设计，同时可事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。在实际操作中，当学生遇到困难时，教师要积极引导及时点拨，给予适度的组织和调控，促进合作学习的有效进行。

2、问题设计要恰到好处

教师设计的问题要难易适中，要适于学生的“最近发展区”，要让学生“蹦一蹦，够得着”，如果问题过大过难，超出学生的实际水平，学生思而不得，劳而无获；如果问题过小过易，学生虽能对答如流，只是表面上的热闹，久而久之，使学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此教师在设计问题是一定要从学生实际出发，既要根据学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点。

现代教育倡导自主的、互动的、充满活力的课堂教学，同时也倡导关注全面性、差异性和独特性，从而促进学生全面发展的教育。教师应更新教育观念，重视运用教学技巧，充分调动学生的积极性、主动性，增强课堂活力，促进学生各方面和谐发展。